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试析中学课堂教学生活化关键要素 　　摘要：我国现行教育存在种种弊端，引起越来越多的人开始重视让教育回归生活。中学课堂教学生活化就是要在中学的课堂教学中融入生活化、社会化和实用化的内容，重视学生在课堂教学生活中的情感和体验，关注学生对生活的认识和态度，强调学生实践和创新的能力，从而促进学生的身心健康发展。在新的时代条件下。课堂教学生活化关键是要融入生命教育，加强和谐教育，渗透感恩教育。 　　关键词：课堂；生活化；生命教育；和谐教育；感恩教育 　　 　　近年来，学生自杀的消息，不断见诸媒体，自杀学生的年龄范围，也在不断扩大。2005年，北京大学对全国13个省市进行调查，结果显示，20.4％的中学生有过自杀意念，比前两年增长了3个百分点。调查还发现，分别有64.6％的男生和72.6％的女生，经常因学习压力或是因成绩问题，感到心情不愉快。人们常常把素质教育当做一种具体的教育手段，而没有把它当做贯穿于全部教育教学活动中的根本原则和教育理念。远离生活意义和生命价值的教学，导致了师生的情感、体验、价值观等在知识面前显得苍白无力。 　　我国现行教育存在的种种弊端，引起越来越多的人开始重视让教育回归生活。叶澜教授说，要“从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学，让课堂焕发出生命的活力”。只有贴近生活，走进社会，扎根时代，教育生活化才不是一句空话。随着时代的发展，教育生活化的内容和要素应相应进行调整和发展。在新的历史条件下，“和谐”、“生命”、“感恩”等应成为学校课堂教学的关键词，成为引导我们增强课堂教学生活气息的旗帜。 　　 　　一、中学课堂教学生活化的含义及传统解读 　　 　　杜威在其教育本质观中提出“生活化”的学校、“社会化”的生活。他认为教育是生活是过程，学校是生活的一种形式。陶行知说：“教育可以是书本的，是与生活隔绝的，其力量极小。拿全部生活去做教育的对象，然后教育的力量才能伟大，方不至于偏狭。”在他看来，教育的根本意义是生活的变化，生活无时不变，所以生活无时不含有教育的意义。教育部的《基础教育课程改革纲要(试行)???在功能上强调要从单纯注重知识转变为体现引导学生学会学习、学会生存、学会做人；在内容上强调“改变课程内容‘繁、难、偏、旧’和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”。 　　基于以上观点，本文认为，中学课堂教学生活化就是要在中学的课堂教学中融入生活化、社会化和实用化的内容，重视学生在课堂教学生活中的情感和体验，关注学生对生活的认识和态度，强调学生实践和创新的能力，从而促进学生的身心健康发展。 　　传统中，人们一般认为“课堂教学生活化”包含以下四个关键要素：(一)民主平等的教学环境。实践证明，只有教师真正放下架子，充分尊重学生的人格情感，鼓励学生标新立异，学生才敢说、敢做、敢于标新立异，创造潜能才能源源不断的被激发出来。(二)以学生为本的教学原则。只有通过学生主动参与教学过程，才能调动他们学习的自觉性和创造性，激发学生的求知欲望，从而使课堂焕发生命的活力。(三)情景化的教学模式。创设生活化的教学情境，才能不断沟通生活与教科书的联系，优化教学结构，整合课堂内外资源，直观地将知识呈现。(四)凸显实践和愉快的教学方法。掌握知识、培养能力离不开学生的实践活动，同时积极愉快的情绪体验能够强化学生的学习动机、增强自信心，对学习也有很强的促进作用。 　　“课堂教学生活化”已成为广大教育工作者的共识。经过许多人的共同努力，课堂教学在教学环境、教学原则、教学模式、教学方法等方面的“生活精神”越来越凸显，“生活化”程度越来越高。“生活”是发展进步的，“课堂教学生活化”也应是发展进步的。但不管怎么发展，课堂教学生活化的宗旨是不变的：关注并影响学生的未来，促进每个孩子的终身学习与未来的发展。在新的历史条件下，“课堂教学生活化”应在继承传统要素的基础上，融入生命教育，加强和谐教育，渗透感恩教育。 　　 　　二、融入生命教育 　　 　　心理学家马斯洛说，人类最初级的需要是生命安全需要，然后才能达到实现自身价值的最高需要。生活化的课堂教学需要对学生进行生命教育，这种教育的内涵应该包括三个层面：一是引导学生认识生命，进而重视、珍惜生命；二是教育学生正确认识死亡，培养健康理性的死亡态度和有效行为；三是探讨生命的价值和意义，提升对生命的尊重与关怀，陶冶健全人格。 　　中学是实施生命教育的关键时期，本文认为在课堂教育中融入生命教育的最重要的方法是开设独立的生命教育课程。通过教授学生生命教育知识，帮助他们理解生命诞生的伦理基础、理解生命所包含的道德意义和社会意义，教会他们如何爱惜生命；通过演习安全生存的技能，使学生学会在遇到火灾、地震等紧急情