试析现代对话教学美学追求.docVIP

试析现代对话教学美学追求 　　现代对话教学是以对话理念和精神为指导，在学生、教师、文本、教学环境之间相互平等、信任和尊重的基础上，通过理解、体验：分享、反思等多样灵活的对话方式，促进个人与外界的交流和沟通，并激发潜能、重建自我认识，以获得个人不断创新、全面发展的教学形态。现代对话教学的核心理念是对话方法与对话精神之间的相互融合，它包含着丰富的美学追求，即用对话引导教学实现超越二元对立、寻求理解与沟通的生命关怀、不断创新和超越自我的生命之美。 　　 一、避过对话克服教学中的二元对立现象 　　 　　“对话”是教学审美化重要的中介要素之一，教学内部各种对立因素可以通过对话加强沟通、融合，创造和谐的对话教学环境。 　　 　　1、克服“独白”与“对话”的对立 　　每一个对话者的内心独自是与外界对话的基础，对话是独自的拓展和丰富。过去因为教师一方独自压制了学生的对话，因此形成了“独白”与“对话”对立的假象。实际上，“独自”是对话主体具有独立性、自主性和平等性的基础，培养学生不再依赖教师，要有自己的视界，在“独自”中形成自我意识，而后才有对话的必要和可能。现代对话教学提倡的“独自”，不同于“独自式”教育仅有教师的独白，而是师生双方主体意识的隐喻和象征，是对话的前提条件。在教学中，培养学生“独白”与“对话”的意识同样重要!破除两者的对立、既促进学生自主学习，又鼓励学生在与教师、同学的合作和对话中生成开放的、不断创新的学习，满足了学生表现自我以及超越自我的需要，展现出学习生命成长、进步的动态美。 　　 　　2、克服“灌输者”与“容器”的对立 　　现代对话教学的师生观。完全打破了“灌输者”与“容器”这种被动和不平等的师生关系，树立了关注学生生命成长、生活感受的学生观；强化了教师角色激励和唤醒生命潜能的作用：“我”与“你”师生关系的建立更体现对学生的生命关怀，也更人性化了。它致力于让师生在教学中平等对话、相互信任和相互尊重，用分享经验、共同解决问题、合作创造取代灌输和被动接受知识，以和谐的师生关系营造美的教学氛围。 　　 　　3、克服“获取知识”与“发展潜能”的对立 　　“对话式教育认为，人的潜能不是现成的和早已存在的东西，而是一种不断相互作用中生发出来的东西”，因此，现代对话教学有助于发展学生潜能，弥补授受式教学的不足。另一方面，现代对话教学同样重视学生获取和运用知识，但并非机械重复知识，是在自身知识经验基础上通过与他人、文本、环境的对话不断重构和更新自己的知识，而且学会把生活阅历转化成知识，把早已获得的知识用作发现新知识的过程。可见，现代对话教学是生成知识与发展潜能相统一的过程。不仅使学习的积累性、建设性和创造性全面提高，更使得学生在知识丰富和潜能发展中丰富生命意义、获得自我实现的审美愉悦。 　　 　　4、克服“文化传承”与“文化创新”的对立 　　在师生和文化(主要体现为文本)之间建立起对话关系，有助于克服教学本身在文化传承与创新上的对立和矛盾。通过对话，师生寻求与文本的视界融合，而不仅是复制和客观再现知识文化，从而学生既能够了解到文化传统，从中吸取养份不断改组和重建内在的认知结构，又能根据自己的前理解和特定的时代要求重新阐释和构造新的文化。由此，对话使教学在文化传承与创新的张力中达到恰当的平衡，也使学生体会到接受和创造知识的密切关系。 　　这些都使教学内容和教学过程更充满生成性和开放性，有利于造就活泼的教学活动。 　　现代对话教学不仅有助于克服教学在以上四方面的对立和矛盾，在对话精神和理念的影响下，对话将使教学过程各个要素增强沟通和互补，消解对立，走向融合，在碰撞和交流中激发出创新火花，发挥更强的教学合力，共同指向促进学生生命丰富、完善的审美目标。 　　 　　二、通过对话实现“美”的教学形态 　　 　　现代对话教学在克服了师生之间、学生与知识之间等关系的二元对立后，创造出和谐、融通的教学情态。在教学对话中，处处都能体现满足学习生命自我实现、自我超越的审美发展和追求。 　　 　　1、师生对话、生生对话之美 　　在教学中，最常见的对话是师生之间和学生之间相互的言语交流，其中体现的审美性在于：首先，学生通过与教师、同学交流思想，可以直接进入他人的经验中，分享他人的生活经验，吸取有用的信息作为学习的资源，超越个人的经验局限，扩大自己的生活和视野，提高对生命的感受力。同时，在对话中，他人的观点也有可能唤醒和激活自己既有的知识，在相互启发和碰撞中生成新的认识。第二，通过表达自己和倾听他人，还可以发现自身的思维假定，洞察自己的思维方式与他人的不同之处，从中发现自己思想的优点、偏狭或不足。这有助于学生以他人为镜，了解、反省并改造自己。总之，自由、平等的师生对话活动为学生自我发现、自我认识和自我创造提供了机会