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论高校发展性课程评价制度建设 　　摘要：高校发展性课程评价制度是以发展的理念和方式展开的，它旨在促进学生、老师的发展，课程价值的提升，它不仅是我国当前高校课程改革的现实选择，而且我国高校课程评价研究领域也急需这样的新的课程评价来充实。作为一种新的课程评价趋势，发展性课程评价制度需要相对应的组织机构、文化、信息管理等方面的建设和保障才能顺利实施。 　　关键词：高校课程；发展性课程评价；制度建设 　　作者简介：刘青（1985-），女，陕西宝鸡人，兰州大学教育学院硕士研究生；王根顺（1953-），男，甘肃秦安人，兰州大学教育学院，教授。（甘肃#8194;兰州#8194;730000） 　　中图分类号：G642.3#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）11-0100-01 　　 　　高校课程评价不仅是高校课程改革和发展的重要组成部分，同时它也制约着高校课程改革与发展。发展性课程评价作为一种新的评价体系，它在某种程度上左右着课程改革和课程开发活动。随着高校课改的深入推进，亟待建立发展性课程评价制度以及相适应的运行机制，这可以使发展性课程评价更加规范化，以便更好地为课程改革作出贡献。 　　一、高校发展性课程评价制度 　　高校发展性课程评价制度就是发展性课程评价的理念、目的、主体、对象、内容、方式、过程以及对结果的解释等，以规范化、组织化的方式呈现出来的一种评价体系。[1]它有属于自己相对应的一套评价理念、原则、方法、组织和操作程序。这种评价模式是借鉴了外国先进的课程评价方式，并且针对我国高校课程评价中存在的问题而提出的一种关注大学生、关注老师的发展，提升课程价值的评价制度。它在评价理念上突出强调以学生的全面发展为本，促使课程不断改进和提高，评价主体、评价标准、评价方法多元化。[2]在评价内容上，不再以成绩作为唯一的衡量标准，而是注重学生综合素质的考查，关注学生的创新精神和实践能力的发展。在评价方式方法上不再采用终结性评价，而是将评价贯穿于整个过程，开始关注非预期的效应，并且尊重学生的个体差异和个体发展的独特性，关注个体的处境、需要以及情感。[3]在评价主体上强调多元主体的参与，这样有利于广泛征求不同的意见，集思广益，提高课程开发的质量。发展性课程评价切实把学生的发展需要放在第一位，是目前我国最流行的一种评价体系。 　　二、高校发展性课程评价制度建设的必要性 　　1.国家教育改革和发展的迫切需要 　　《2011―2020年国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出：“健全教学质量保障体系，改进高校教学评估。充分调动学生学习积极性和主动性，激励学生刻苦学习，增强诚信意识，养成良好学风。”而我国目前的高校课程评价体系主要是注重教材，注重成绩，忽略学生的情感和健全的人格，评价主体单一、结果的解释单一、评价原则过于死板等现象严重制约了国家提倡的素质教育培养全面发展、人格健全的人才培养目标，而促进学生全面发展，培养健全人格，调动学生、老师学习工作的积极主动性，正是发展性课程评价的目的所在，这也正和国家教育改革和发展规划纲要的意见相吻合。为了能顺利实施国家的教育改革和发展纲要，发展性课程评价制度的建立极为必要。 　　2.我国目前的课程评价领域需要这样的新的课程评价体系 　　在我国高等教育领域，由于长期缺乏对高校课程的研究，所以课程评价方面的研究也显得相对滞后。近年来，随着高等教育领域对课程建设的普遍重视，同时也加大了对课程评价方面的关注和研究，课程评价从整体上来说日益受到重视，但是目前的课程评价模式一般还是沿用以前引进西方的旧的评价模式，比如目标评价模式、CIPP评价模式、目标游离评价模式、回应性评价模式等。随着社会对人才需求的改变和教育改革的发展，这些课程评价模式已经不能满足目前的需要了。因此，在我国目前高等教育评价领域急需像发展性课程评价这样的适应社会需求和人才培养的新课程评价体系来给我国课程评价领域注入新的血液。 　　三、高校发展性课程评价制度的建设 　　发展性课程评价制度作为一种新的课程评价体制，它的各方面发展还不是很成熟。在我国目前教育行政机构主导，传统的评估文化、评估模式根深蒂固的情况下，想要顺利实施并且保证这种新的评价体制活动得到有效开展以发挥课程评价的优势，必须有规范的组织机构与领导，评估文化的宣传和养成，信息管理体制的建立等。只有建设好这几个方面，才能保障发展性课程评价顺利实施和完成。 　　1.组织领导机构的建设 　　由于我国政府是高等教育的主办者和主要经费的投资者，所以长期以来，高校课程评价的主要组织机构是由政府组织领导的，而在高校内部，课程评价的主要组织也是教学