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试论先学后教教学模式在高中思想政治课中应用 　　【摘 要】当前，我国的新课程改革正在如火如荼地进行，高中思想政治课的教学模式也正在转型，越来越多的课堂由传统的“填鸭式”“满堂灌”模式转向“以学生的发展为本”的新课改教学模式。由此，“先学后教”教学模式应运而生。这种教学模式注重且能够满足学生的素质教育、兴趣培养、自主学习、探究能力提高等多元化发展的要求，对新课改下的高中思想政治课教学起着至关重要的作用。 　　【关键词】高中思想政治课；“先学后教”教学模式；自主学习 　　中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）13-0057-02 　　《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，要“改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。高中思想政治课也不例外，而且更注重发挥学生在教学过程中的主动性，充分让学生动起来、学起来、探究起来，真正达成知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标。这就要求教师要由传统的以注重知识掌握为主的应试教育，向注重培养自主、探究、合作能力为主的素质教育转变。“先学后教”教学模式恰好承载了这一要求，它不仅贯彻了新课改理念，更是以学定教、以生为本教学的积极尝试。 　　一、“先学后教”教学模式的理论来源 　　1. 因材施教 　　由于学生的认知水平、思维习惯、学习成绩参差不齐，教师在教学中就要努力做到因材施教，避免千篇一律。 　　有针对性、有选择性地布置课前、课中及课后任务，根据学生的能力水平差异化地进行分组，使各组的综合素质达到平衡，以便共同得出结论。这种“先学后教”的教学模式正是因材施教教学理念的体现。 　　2. 教学相长 　　教学相长是孔子数年教育教学实践的宝贵经验总结，表明了在教学过程中可以实现教师与学生之间相互提高、相互促进、共同进步的理想效果。“先学后教”教学模式建立在师生地位平等、关系和谐的基础上。在课堂教学中，教师让学生充分发挥其主体作用，放开手让学生自主研读、揣摩，再根据学生提出的疑虑有针对性地进行点拨。学生通过自学提出的问题也会促进教师知识观念、认知水平的提高，正所谓“三人行，必有我师焉”，“先学后教”教学模式有助于教学相长。 　　3. 有教无类 　　有教无类教学理念强调教师不能因学生的学习成绩、理解能力的高低而差别对待，应以平等、民主的心态一视同仁地对待每一位学生。“先学后教”教学模式使学生在课堂教学中有充足的时间自主学习教材内容，钻研知识内涵，构建思维体系。无论是优等生还是学困生，都有充足的时间研究自己的问题，真正实践了“有教无类”的教学理念。 　　二、“先学后教”教学模式在高中思想政治课中的应用 　　1. 先学 　　所谓先学，是指在课堂上、教师授课之前，学生在教师的指导下，围绕本节课的教学目标有针对性地自主研读、自主探究、自主学习。 　　例如：在学习“哲学的基本问题”这一框时，教师先给学生20分钟时间自己阅读教材P10～P12，并思考教师提出的问题：①哲学的基本问题是什么？②你如何理解哲学的基本问题？③哲学的基本问题在生活中有哪些体现？ 　　学生带着问题阅读教材，自主思考如何利用已有的知识和生活经验解决问题，有助于激发学生的学习兴趣和培养学生的积极思维。要注意的是，“先学”这一环节一定要在课堂上进行，不能在课前，也不能在课后，否则会有弄虚作假的成分，还会增加学生负担。在课堂上，学生尝试通过自己的能力解决问题，通过自主学习会加深对重难点知识的理解和掌握，也会更加深刻地理解知识所传递的价值。学生通过自学获得了对所学内容的一定认知，解决了一些问题，由此带来的满足感与成就感，会激发其在考试中面对试题时寻求主动发挥，创造思维，又会进一步增强他们接下来学习的自信心和积极性。 　　2. 后教 　　后教就是在学生自主阅读教材、思考教师布置的问题之后，提出更进一步的知识渴望，教师对学生理解不透彻的知识点进行点拨、指导，使其对知识的把握更加全面、深刻。 　　后教对教师的综合素质提出了更高的要求。教师不能只顾照本宣科死“背”教材，要充分利用现代化的网络资源、多媒?w设施和集体备课研讨等方式，去预想学生在课堂上针对某一问题所能提出的质疑，并考虑如何给予解答。 　　高中思想政治课与初中思想品德课的教学内容有较大差异，高中思想政治课不是直接表明我们要获得的情感态度是什么，而是培养学生透过现象看本质的能力、分析问题和解决问题的能力。在各种理论知识的背后，渗透着丰富的世界观、人生观、价值观的指引。这就要求教师的知识面要不断拓宽，时政分析能力要不断提高，才能引导学生运用抽象的政治、经济、文化、哲学术