试论制约语文课堂效率因素.docVIP

试论制约语文课堂效率因素 　　在目前的形势下，语文教学面临着一个相当突出的问题：课时少，内容多，进度紧。如何解决这一突出问题，可以说是广大一线语文教师的困惑。在周课时数一定的前提下，可以说，只有一条路可走，就是走内涵发展之路。因此，全力以赴提高语文课堂教学效率是任何语文教育工作者不能回避的问题。提高语文课堂教学效率是个老生常谈的问题，提了多少年了，但改观不大。在现在的形势下，笔者认为很有必要回过头来再次多层面地审视这一话题。提高课堂教学效率不是一个扁平化的东西，也更加不是一个线性的东西，它是由多种元素构成的一个立体的系统化工程。 　　笔者想从“目标”“教法”两个层面来阐述这个问题，以期抛砖引玉。 　　 　　一、目标层面 　　 　　（一）当前课堂教学的目标误区。 　　笔者看过一些教材后面附带的录相课，也在下乡过程中听了不少语文教师的课，总体来看，语文课堂教学目标存在以下误区： 　　1、目标模糊化。许多语文教师的课堂教学都有一个共同的目标，那就是把这篇文章讲深讲透。语文教学本身是个性化较强的教育行为，一旦所有的语文课堂教学目标沦为一张面孔，那就必然像《水浒传》中一百单八将齐聚梁山后一样变得模糊不清了。 　　这是因为，许多语文教师还没有走出教教材的圈子，不能以“用教材教”来统筹课堂教学目标。教材只是师生之间的一种媒介，教材不等于教学内容，教学内容是语文教学具体形态层面的概念，从教的方面说，指教师在教学过程中所呈现的种种材料及所传递的信息。它包括对教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的重构――处理、加工、改编甚至于增删、更换。 　　2、目标泛化。课堂教学目标缺乏针对性。这是语文课堂效率低下的一个重要原因。值得注意的是，用教材教决不能抛开文本，架空文本，漫无边际，牵强附会。不能在文章中碰到什么教什么，决不能把语文课开成杂货铺，像《鸿门宴》一文，碰到历史说历史，碰到地理讲地理，碰到文化扯文化，碰到“望其气”，就要谈一谈风水问题。语文课成了历史课、地理课、风水课或文化课，就不是我们所想所求的原汁原味的语文课。 　　目标层面是语文课堂效率高低的源头性问题，这个问题不解决，提高效率只能是空谈。 　　（二）课堂教学目标的确立。 　　目标层面实质上就是“教什么”的问题。语文教材的选文都是全息性的，那么，面对一篇文章，确立怎样的教学目标，教什么，对提高课堂教学效率而言显得尤为重要。在“教什么”这个元素系统中包含两个子元素，那就是教学的广度和深度。 　　就教学内容的广度来讲，教师在课堂教学中教了不必教的，无谓地浪费了时间，就是零效率。《高考大纲》是“教什么”的重要依据，教师要教给学生高考所需要的知识、能力，方法、规律，技能、技巧，这样的课堂才可能是高效率的课堂。拿现在的文言文教学来说，许多教师依然延续初中文言文教学的串讲模式，这其中就有不少的无用功。笔者最近组织了一次教研会，就文言文教学让一名教师以《烛之武退秦师》为例做了示范引导，我提出了选点解读的课堂模式。就是从文中选取关键实词虚词载体的句子，让学生自己翻译，教师根据高考文言文翻译的要求进行点评，其它的内容完全由学生自己通过讨论、质疑来解决，这样课堂效率高了，学生也学会了怎样学习；最后配以适当的对口训练，课堂效率的提高并不是难事。 　　就教学的深度而言，确立目标的另一个重要依据就是学生的最近发展区，教师在教学中让学生去摘哪个桃子？应该讲那些学生跳一跳就能摘到的东西，学生蹲着就能摘到，讲了就是多的，学生站着能摘到的没有必要讲。在这里处理不当，学生就会产生“酸葡萄效应”而产生学习的惰性。笔者认为，应该讲那些不讲学生就不会的内容，讲和不讲大不一样的内容，而不是像过去一样面面俱到，面面俱到只能是到处都蜻蜓点水、浮光掠影。 　　中学语文教材选文带有全息性，一篇文章放在此处可以讲写作，放在彼处可以讲阅读。到底应该确立怎样的教学目标？一是要看编者的意图，二是要看它和高考的挂靠关系，三是要看学生的认知水平和最近发展区。 　　另外，在目标因素中，要切实解决好教书与育人的统一问题，就是教学过程要切实落实好三维目标，而不是单一维度的知识目标。立体化、多维度的教学目标关注的是学生的全面和可持续发展，也才能生成立体的多维度的动态的课堂，这样才能引发学生的兴趣，提高课堂效率。 　　 　　二、方法层面 　　 　　方法层面实质上就是“怎么教”的问题。同一篇文章，为什么不同教师的教学效果会截然不同呢？这就是“怎么教”这个元素系统的作用。这个元素系统较之“教什么”更为复杂，更加难以科学地界定。笔者举出其中两个对语文教学而言相对重要的子元素作以简要说明。 　　（一）情感。对语文教学而言，这个元素是方法因素的最重要载体，是决定学生愿不愿学习语文的一个重要前提。学生只有对教师的课感兴趣，课堂教学