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论高校辅导员思想政治教育与学生管理角色统一 　　摘要:高校辅导员在承担思想政治教育角色和学生管理角色中,面临许多角色的冲突。在新教育目标体系下,追求高校学生管理与思想政治教育的和谐统一,是高校辅导员面临的基本课题。 　　关键词:思想政治教育;学生管理;角色统一 　　中图分类号:G641文献标志码:A 文章编号:1002―2589(2009)18―0267―02 　　 　　高校辅导员从事思想政治教育工作,所承担的角色既是教育者又是学生管理者,但两个角色有其冲突面,而且新旧理念之间也存在很大的差异性。尤其是在传统的层面上,两方面的目标往往是一分为二的,管理与教育的冲突就显得更加尖锐了。本文拟就其所存在的冲突,以及如何消除冲突进行探讨。 　　 　　一、教育与管理角色新旧理念之间的冲突 　　 　　从管理角度来看,管理本质上是一个人或更多的人来协调其他人的活动,以收到单个人活动时所无法收到的效果,从而创造最佳效益。现代管理理念与传统相比,主要区别在于:是否以人为主体,是否重视发挥人的作用,是否注重各种激励方式、提高管理效能。 　　在传统的学生管理过程中,人是客体因素,强调一个“管”字,而忽视有效地调动人的积极性,也就是“理”的方面。而现代管理理念尊重学生的主体地位,给予学生充分的发展空间和选择权。旨在通过建立完善的管理制度,有效地调动其内在的积极性,最大限度地实现既定的目标。在这过程中,由于主体的差异性,决定了其内在潜力的差异性,那么管理者对人的内在潜力进行预测、计划和控制的时候,不可能完全精确,目标与结果肯定会出现偏差。因此,在管理的控制功能实现的过程中,有必要引入一步程序是纠正偏差。正如测量数据的时候,即使操作正确,客观上仍然存在误差一样的道理。现代管理侧重的是及时找到出现偏差的原因,决策上进行调整,防止同样的问题出现。而传统的管理更侧重于预防可能出现的问题。 　　从教育角度来看,现代教育在知识经济的大背景下,教育客体呈现的特征体现为素质结构的复合性、培养过程的多样性、人的发展的终身性、人才价值的高效性、衡量标准的个别性。也就是一种以学生为主体,强调“人的全面发展”和“个性充分的自由发展”两方面充分结合的素质教育理念。与传统的教育观念相比,素质教育核心思想是以人为本,强调的是学生的主体地位。 　　而传统的教育观念过于强化教师的作用,把教师作为教育主体,而把学生看成是教育灌输的对象,忽视其主观能动性,等同于雕刻师随意塑造石头。然而人并不是一动不动的塑像,任由雕刻。在人的一生之中,学校教育只占据其中的一部分,包括大学教育阶段。那么,教育者不可能灌输给学生一生需要的所有知识,只可能教会学生掌握终身学习的技能,以德育人、以能育人。所以教育理应立足于终身教育,着眼于学生将来的发展,奠定全面发展的基础,创造一个让其个性充分发展的空间。 　　 　　二、传统管理模式与当前教育理念的冲突 　　 　　在大学中从事学生管理工作,与企业管理不同,不是单纯的管理活动,最终目的是为教育服务的。因此,就存在一个“什么才是与当前教育相适应的管理方式”的问题。 　　两个角度综合考虑这就产生了一种冲突:管理强调的是人与人之间的协调,追求的是总体的最大效益;而教育强调的是学生个性的充分发展。如何处理这总体与局部的矛盾,从而寻求教育与管理的统一。 　　传统的学生管理模式是以经验积累为基础的,对科学管理方式的引入注重的不够。特点是以“管”住学生为出发点,限制面广、程度高,条条框框多,缺乏变化,以行政手段为主。往往忽视不同个体的具体情况,比如学分制实质上仍是学年制,学生不可能根据自己的实际情况选择提前或延迟毕业。 　　而传统的灌输式的教育模式中,采用的是单一的评价标准。那么在这种教育体系中,人们就不易看到传统管理模式的不足之处。而一旦进行教育改革,开展素质教育,采用复合性标准的时候,传统管理模式的弊端就充分暴露出来了。尤其当大学思政工作随着时代变迁出现了许多新情况,它与教育状况的不适应性就更加突出了。 　　首先是不适应教育对象呈现个性化、个别化的趋势。70年代―80年代,大学生是高度的一致性:家庭收入、学习进度、录取方式、就业方式一个样,上学不缴费,毕业包分配。而现在大学生的录取方式、家庭经济收入、年龄大小、成绩、就业方向上有很大差异。过去那种一个号召、一篇报告、一个统一布置等整齐划一、千篇一律的管理办法已无法适应当前的需要。 　　其次是不适应开放的工作环境。过去校园生活远离社会,现在无论是地理空间、信息交流、思想上都不再与社会封闭隔绝,处于一个各种思想文化、信息相互激荡的环境中。那么我们不可能把学生与所有的错误思想以及不良信息隔离开来,所以单靠约束和控制信息来源是解决不了根本问题的。根本途径是增强他们的免疫力,引导他们学会判断。