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论高校信息素养人创新培养 　　摘要:信息素养是大学生综合素质极其重要的组成部分,“信息素养人”具有相应的特质及要求。更新学校的信息教学观念、改善学生的信息知识结构、营造良好的信息学习环境、加强文献检索课教学和充分发挥图书馆的教育职能是对我国高校培养“信息素养人”的创新思路。 　　关键词:我国高校;“信息素养人”;创新培养 　　中图分类号:G640文献标志码:A 文章编号:1002―2589(2009)26―0137―02 　　 　　信息素养是信息时代人们所必备的基本素养,是大学生综合素质极其重要的组成部分,是大学生开拓创新、不断更新知识的基础。“信息素养教育是进行当代大学生终身教育的最佳途径。只有具备了这种素质,才能在他的一生中,永远保持对信息、知识的敏感性和洞察力,时时处处密切关注与本人日常生活、学习、工作有关的世界上最新的科学知识,最先进的技术,才能随时随地按照社会需求和自己的意愿学习并吸收新知识、新技术、不断改善、调整、更新自己的知识结构,使各方面能力永远不落伍。[1]”为了迎接信息时代对高等教育提出的严峻挑战,培养面向未来的合格人才,我们必须努力把学生培养成终生学习者,将信息素养列为大学生综合素质的重要方面,把学生培养成真正意义上的“信息素养人”。 　　 　　一、“信息素养”及“信息素养人” 　　 　　1974年,美国信息产业协会主席保罗?泽考斯基(Paul Zurkowski)在一份提交给美国图书馆与信息科学全国委员会(National Commission on Libraries and InformationScience,NCLIS)的计划中首次提出了信息素养的概念[2]。1987年,信息学专家Patrieia Breivik将信息素养概括为一种了解提供信息的系统,并能鉴别信息的价值,选择获取信息的最佳渠道,掌握获取和存储信息的基本技能,如数据库、电子表格软件文字处理等技能。1989年,在美国图书馆协会信息素养主席委员会总结报告中将信息素养定义为:必须能够确认何时需要信息,并能够寻找、评价和有效利用所需信息[3]。这一定义被图书馆界人士广泛接受,并成为后续定义的基础。 　　一个具有信息素养的人,必须能够认识到什么时候需要信息,必须能够检索、评价和有效地利用所需要的信息。澳大利亚学者Bruce认为“信息素养人”应该具有以下七个关键特征:能够独立地、自主地学习(independent,self2directed learning);具有完成信息过程(Information process)的能力;能够使用多种信息技术和系统;具有促进信息利用的主观价值(Internalized value);具有有关信息世界的全面知识;能批判性地处理信息和具有个人信息风格(personal information style)以便促进他们与信息世界互动[4]。 　　 　　二、我国高校“信息素养人”培养工作的突出问题 　　 　　目前,我国高校学生信息素养偏低已经成为制约高校学生整体素质提高的瓶颈。大部分学生虽然对信息资源有一定的认识,但他们获取和利用信息资源的能力仍处于较低水平。如,获取信息的能力参差不齐,利用信息盲从无目的,对信息的需求存在应急心理;在对信息道德和信息法规内容的认识上,只有少数学生知道“对知识产权的侵犯”、“对个人隐私权的侵犯”和“网络上的人为恶习”等属于违法或不道德范畴;有的学生不清楚或不遵守信息行业的网络社交安全规则,以致网络欺诈、网络成瘾以及进入网恋误区等网络社交不安全的情况屡屡出现。归纳而言,现在我国高校“信息素养人”的培养工作有如下突出问题―― 　　(一)信息素养培养目标不明确 　　许多高校在大学一年级设置“计算机基础”、“信息技术”等必修课程,而把一些软件应用类、实用性较强的相关课程和与本专业相结合的信息类课程设置为选修课程,分布在此后的不同学期由学生自主决定是否选修。学校在设置信息类相关课程和确定教学内容时,并不清楚要培养大学生什么样的信息素养,形成什么样的信息能力。一些学生在选修课程时主要目的是完成学业,拿到学分,致使信息技术相关课程的设置表现出随意性和无目的性。 　　(二)信息课程设置缺乏系统性 　　很多高等院校由于对大学生信息素养培养的目的不清楚,致使没有一个科学的培养模式和课程设置,表现为培养过程不连贯,课程设置混乱,同一知识内容在不同的课程中重复等现象。而另一些信息素养所必需的内容(课程)却未设置,没有形成一个有机的课程体系群,不同学校设置的同一名称的课程,其内容也相差甚远,导致学生很难通过系统学习课程的方式获得信息知识的完善和信息技能的提升。 　　(三)信息应用能力得不到重视 　　现很多高校都已经开设了《现代教育技术基础》、《计算机辅助教学》、《多