论高职中外合作办学教学设计思想.docVIP

论高职中外合作办学教学设计思想 　　【摘 要】中外合作办学作为高职院校培养国际型人才的有效载体，已经受到教育专家和从业者的广泛重视。本文在借鉴国外职业院校优质教育理念和教学整体设计思想的基础上，结合教学实践，提出自己的观点与认识。 　　【关键词】职业教育 中外合作办学 教学设计 　　中外合作办学作为我国高等职业教育培养国际型人才的有效载体，已经在越来越多的高职院校中开展。以北京市为例，29所高职院校中有13所开设了中外合作办学项目，涉及28个专业。中外合作办学模式在拓展院校国际化视野、提升学生英语与职业能力、强化教师教学能力与思维、促进职业教育教学改革等方面起到了积极作用。北京农业职业学院自2006年起与加拿大圣力嘉学院开展合作办学，迄今为止已有八年，每年坚持选派一线教师到加方培训，参与中加合作办学项目引进课程的学习，并就教学管理、优化教学设计等主题与加方教师开展交流，切身感受国外院校良好的职业教育氛围与办学优势。通过培训，教师们得以深入了解合作院校的优质教育理念与整体教学设计，从而将培训成果直接转化应用于教学实践，推动学院中外合作办学模式的良性发展。 　　一、合作院校的职教理念与教学整体设计 　　加拿大圣力嘉学院践行“以能力为基础的教育”，简称CBE（Competency-based Education）模式，是以职业综合能力为基础、以胜任岗位要求为出发点的教学体系。职业综合能力包括四个方面：知识、态度、经验和反馈，这四个方面的要求以一个学习模块的形式呈现，即构成了一种综合的职业能力训练。在圣力嘉，为保证职业综合能力的准确性和实用性，能力分析与确定工作由企业专家和专门的课程设计专家所组成的顾问委员会来完成，学院的教学人员一般不参加。比如计算机专业，其教学大纲由顾问委员会来研究确定，包括现阶段该行业从业者必须具备哪些技能、哪些知识必须更新或淘汰等，这样培养出来的学生是完全吻合市场需求和行业发展的。由就业市场来决定教学大纲和内容，有效地解决了加拿大经济发展所需要的应用型人才紧缺的难题，从而成为圣力嘉职业教育引以为傲的资本和特色。 　　圣力嘉学院在人才培养方面所取得的优秀成绩，与其教学整体设计的先进性密不可分；教育教学是在整个校园全面展开的。 　　（一）形象的课程设置体系。所有专业课程的开设时间和学习顺序以进阶图表的形式列在一页A4纸上，供学生全面了解该专业所要学习的内容。课程之间有清晰的连续性和递进性，课程的链条化实现了从基础到应用的过渡。这种图表化直观的表现形式，帮助学生有效设定学习目标与规划。 　　（二）丰富的教学资源支持。教学内容都是由任课教师所组成的教学团队研讨确定，教学素材也是团队智慧的结晶，再由专门的出版社以教材、教学课件、教学软件、教学资源库这样的形式呈现。这种做法既确保了该门课程在教学中的专业性和一致性，又丰富了教师的教学手段和教学资源，避免了基础性工作的重复建设。教师们可以根据自己的特点和所面对学生的特点，进行不同的组织和完善，实现个性化地呈现。 　　（三）完善的学习支持系统。通过对学生课前预习、课后练习的严格把控，培养学生的自主学习意识，引导他们对自己的学业负责。这种监督和引导机制通过BlackBoard系统实现，这也是一个师生交互平台。学生登录后，可以查阅每门课程的教学大纲、演示课件，还可以完成作业、参与讨论、进行在线测试和模拟练习。教师则在系统中发布预习要求、考核项目等，还可以批改作业、进行命题交流。比如教师设定在线测试题目和时间阶段，学生必须要在规定时间内完成，才计入有效考核成绩。系统的先进性和实用性帮助学生实现了目标明确、任务清晰、时间安排有序的自主性学习。 　　此外，学院还设有Students Tutor，即学生辅导员。校方优选成绩全A的学生作为辅导员，向全体同学提供免费辅导。有需求的学生通过网络跟Tutor约定时间和教室，辅导费用由校方承担。这种机制深受学生欢迎。 　　（四）科学的考核管理制度。圣力嘉的教学考评方式多样化，注重平时成绩，但考核标准和要求非常严格。以商务管理课程为例，期中测试25%，期末测试30%，平时的团队项目占到45%。所谓“团队项目”包括书面的项目分析报告、课堂的口头演讲、参与表现、出勤情况等。某些课程还会布置一些实验室任务，由学生自己预约时间完成。成绩考核方面，教师会对出勤、作业、平时测验、期中期末考试等实行全面评定，标准严格且不留情面。各类论文必须保证原创性，引用比例不得超过10%，如果未标注引用，视为抄袭，直接劝退。事实表明，严格管理使学生学有所成，压力转变为动力和自律性，课堂上没有学生吃东西，也极少有学生玩手机，教学实现良性循环。 　　（五）人性化的学生服务体系。圣力嘉学院充分尊重学生的个性与生活自由，一切为学生着想。课业顾问定期对学生进行专业