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论高校大学生科技创新教育问题及对策 　　[摘要]培养大学生科技创新能力是当今高等教育的重要任务。针对目前高校科技创新教育中的不足，本文从学校、教师和学生三个层面提出了措施和建议来构建大学生科技创新教育体系。 　　[关键词]高校，大学生，创新教育，挑战杯。 　　[中图分类号]G40-012[文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2008)02-0140-03 　　 　　大学生科技创新教育是整个大学科技创新体系乃至国家创新体系的重要组成部分，培养大学生的科技创新能力是高等教育的一项重要任务。高等学校必须承担起创新教育的职责，必须由传统教育向创新教育转变，应采取多渠道、多手段不断推动大学生创新教育更快更好地发展，其中大学生课外科技创新活动是创新教育不可缺少的重要形式和重要环节。 　　 　　1大学生科技创新教育的发展历程 　　 　　我国大学生科技创新教育始于上世纪80年代初，期间经历了启动、正规和深化三个发展阶段。在启动阶段，主要是依托学生社团开展各种有益的学习、文化、娱乐、体育活动，使大学生在以校园文化为主体内容的文体活动中，开阔视野、陶冶情操、发展身心。1989年下半年，在团中央的支持下，清华大学、北京大学等31所高校联合召开了第一届“挑战杯”大学生课外科技活动成果展览暨技术交流会，这标志着我国大学生科技创新教育迈向比较系统的轨道，步入正规阶段。现如今，以“崇尚科学、坚持真理、勤奋学习、迎接挑战”为宗旨的全国大学生“挑战杯”竞赛已成为大学生科技创新教育的一面旗帜，成为高校人才智力资源与社会需求整合的一个平台。1999年，团中央、中国科协、全国学联决定在全国范围内开展首届“挑战杯”中国大学生创业计划大赛，这标志着我国大学生科技创新教育又迈上了一个新台阶，进入深化发展阶段。在这个阶段，科技创新不再是学生个人的行为，而是以实际科技为背景、跨学科的团队之间的综合较量；不再是教师对学生已掌握知识的训练或考试，而是以市场经济为背景的创业准备和推动科学技术向现实生产力转化的实践尝试。 　　 　　2大学生科技创新教育中存在的问题 　　 　　近几年，虽然“挑战杯”竞赛开展得如火如荼，大学生科技创新教育也取得了相当的成绩，并且受到了学校和社会的高度关注，但是，科技创新评价制度缺失、理论教育与实践环节脱节、物质保障条件不到位，激励机制不健全等已经成为影响其向纵深发展的“瓶颈”。 　　 　　2.1科技创新评价制度缺失，束缚科技创新教育的 开展 　　现行高校学生以分数为标准、以对知识的理解和记忆为主要内容的评价制度，直接制约着创新人才的培养，使高等教育仍然沿袭着“应试”的教育模式，强化的是大学生的吸纳接受能力，弱化的是大学生的主体精神和主动性，扼杀了创新所需要的问题意识、探究能力，窒息了大学生的创新意识和创新精神。这种大学生评价制度束缚了大学生自己的新见解、新思想、新质疑以及运用吸纳的知识创造性地解决问题的能力。这种大学生评价制度难以引导大学生明确未来社会对自己创新素质提出来的基本要求，难以激发大学生自我完善、自我发展的内在要求和潜能，背离了高校科技创新教育的主旨，是阻碍高校科技创新教育发展的主要“瓶颈”。 　　 　　2.2学生实际参与率低，理论教育与实践环节脱节 　　由于长期传统教育体制的束缚，重知识轻实践，忽视学生个性品质发展和创新能力的培养，这些在很大程度上制约了大学生创新素质的提高，影响了更多的大学生参与科技创新，尤其从大学生参与“申报学校科研立项项目、参与教师科研课题研究、撰写科技作品（论文）”等三项科技创新活动中发现，大学生真正参与科技创新活动，提早进入科研领域的比例普遍较低。虽然“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛和创业计划大赛在全国各高校引起强烈反响，但参加的学校多数是国内知名高校，即使是参加的知名高校，从参与的人数来说，也是凤毛麟角。虽然“挑战杯”对全国大学生科技创新起到了示范和带动作用，但实际上，更多的高校只是把此作为鼓励大学生参与科技创新的一个口号，绝大多数大学生并没有积极行动起来，参与到科技创新之中去。由此可见，学生参与科技创新活动的积极性和主动性仍有待提高。 　　 　　2.3缺乏教师指导和帮助，科技创新水平急待提高 　　当前大学生科技创新活动发展存在明显的不平衡。大学生科技创新活动在少数全国重点大学和综合性大学发展势头比较好，但在一般大学和一些单科性大学及大部分专科学校、民办大学的大学生中开展较缓慢，有的甚至还没有起步。究其原因，除了学校的认识水平和重视程度不够，学生科技创新的基本功不扎实之外，缺乏教师的指导和帮助是重要的一个方面。在一些普通学校，一些有科技创新意识和愿望的大学生，由于缺乏有经验的教师指导，导致成功率低或科技含量低。这些学生的上进精神虽然可佳，但从大学生科技