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设计型学习应用于高校计算机公共课探索 　　摘要：设计型学习对开展以激发学习者学习主动性为目标的教学模式变革有重要价值。针对高校计算机公共课的教学中存在的问题，本文在介绍设计型学习内涵和操作流程的基础上，将设计型学习理论应用于高校计算机公共课的教学实践中，使学生在“设计中学、协作中学”，取得了较好的教学效果。 　　关键词：设计型学习；计算机公共课；设计型学习过程；教学模式 　　中图分类号：G420 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）17-0115-04 　　课堂教学是教育改革的聚焦点和落脚点，教学模式的优劣直接关系到课堂教学质量的高低。在资源缺乏、课时紧张与学习者基础知识参差不齐的境况下改变高校传统的课堂教学模式，通过教学方法改革来激发学习者的学习主动性是对教师的巨大挑战。近年，广受关注的设计型学习理论为我们提供了一个新的视角，并为课堂教学变革提供了一条可供借鉴的教学变革与模式创新之路。 　　● 高校计算机公共课存在的问题 　　1.课程目标一体化，忽视了不同专业的实际需求 　　根据调查显示，虽然计算机公共课程面向各个专业，但大部分学校普遍采用统一教学大纲、统一教材、统一教学进度、统一期末考试的方式进行。这种忽视专业实际需求而追求整体统一的课程目标定位导致计算机公共课的教学没有专业针对性，难以满足不同专业对计算机高级应用的要求，严重制约了学生的个性发展。 　　2.课程内容偏理论化，脱离于岗位的实践应用 　　课程内容是实现课程教学目标的载体。大部分高校的公共计算机课程体系是按照知识的逻辑顺序来建构的，过分强调知识的完整性和科学性，而很少关注岗位实践的需求。课程体系的开发没有和职业岗位能力需求相结合，各知识环节相对独立，教学内容实用性不强，很多学生在学习计算机知识的时候纯粹是为了学习而学习，并不清楚学这些知识在将来的工作中如何应用。因此，一旦学生踏上工作岗位后就容易出现学过的知识用不上、用的知识没学过的尴尬局面，致使学生的职业能力发展受到一定影响。 　　3.课堂教学被模仿的惯性所左右，计算机课程的实际“应用性”不强 　　课堂教学拘泥于知识点、命令操作的灌输，导致学生计算机应用能力薄弱。虽然很多教师在实际授课过程中注意讲练结合，充分运用案例教学法，但很多案例都是孤立零散的，前后之间缺乏关联，不利于学生的综合应用，也无法激发他们的学习兴趣。另外，部分学生缺乏主动参与、积极思考、创新求变的意识，习惯等待教师的“指令”，喜欢按部就班，被教师牵着走，作业模仿成分过多，导致以实践性著称的计算机课堂教学变成了单纯模仿教材的八股课程。 　　● 设计型学习 　　1.设计型学习简介 　　设计型学习（Learning by Design 或Design based Learn）最早是由美国著名学者多林?尼尔森（Doreen Nelson）教授提出来的，是一种将知识学习与项目设计密切结合的学习方式，并广泛应用于K-12课堂教学，取得了较好的教学效果。设计型学习是研究性教学的一种具体实现形式，是以设计完成项目为学习目标的教学活动。教师给学生布置学习任务发散学生思维，学生回忆利用已学的知识，将各科知识进行整合，设计能反映主题的制品。[1]这是一个知识学习、问题分析、标准建立、问题探索和作品设计的迭代过程。学习的最终目的不是设计制品，而是能够让学生获得各个研究领域以及日常生活中所需的知识和社会技能。[2]设计型学习本质上是一种以学习活动为中心的教学模式，它强调学生通过参与教师布置的设计项目，实现学习学科知识和设计技能的学习目标。设计型学习顺应了当前我国教育教学改革所倡导的研究性学习、基于项目的学习模式的要求，满足对主动参与、积极思考、发展创造性思维及培养创新精神与社会实践技能等的价值诉求。[3] 　　2.设计型学习过程操作模型 　　为了在教学实践中指导学生开展设计型学习，很多专家和学者根据设计型学习的特点和目标，提出了不同的操作模型。学者王佑镁介绍了多林?尼尔森的“逆向思维学习过程模型”，该模型认为，设计型学习者在接受从未见过的设计任务之后学习开始于最高级别的推理，而这对于始于基本事实的普通教学而言是一种“逆向”[4]；学者庄科君等提出了“从自下而上到自上而下”的任务设计过程模型[5]，学者丁美荣等结合教学实际提出了“设计问题―分组明确任务―协作设计―教师讲解―共享产品―学习者反思”的六个设计型学习步骤。[6]虽然很多国内研究者提出了不少设计型学习的实施策略，但很多都限于对“逆向思维学习过程模型”实施情况的介绍和策略的引进，或从理论角度提出设计型学习开展的实践展望，但几乎没有从实施策略与我国本土化教学的适切关系去考虑设计型学习的实践应用，对设计型学习微观的具体操作层面上的探讨则更少，对是否适合于我国本土课堂教