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论高职学院英语分级教学模式研究与探索 　　《高职高专教育英语课程教学基本要求》中对高职英语教学的目标、教学内容及教学要求等作出了明确规定，即：高职英语教学应以“培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性：针对目前高职高专学生入学水平参差不齐的实际情况，提出了统一要求、分级指导的原则”，也就是说要提高高职外语教学的质量，达到培养学生实际运用语言的能力，打破传统单一的教学模式，分级教学是促进高职英语教学活动走向科学化的有效模式之一。 　　 　　1　分级教学的含义及理论基础 　　 　　分级教学即在英语教学中，从班级和学生基础、现有水平和能力出发，将班级学生划分为不同的层次，制定相应的教学目标，采用不同的教学方法和不同的评价方式来教育不同层次的学生，给学生充分学习的机会，使各层次的学生都学有所得，和谐发展，全面提高所有学生的能力和素质。 　　“分级教学”思想源于孔子提出的“因材施教”。还有夸美纽斯的“只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人”；也有原苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中，提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”。当代的教育家美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”。“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。但是如何有效地应用分级教学模式是急需研究与实践的一个重要课题。 　　 　　2　分级教学的紧迫性和必要性 　　 　　笔者对所在学校2009年482名学生的高考英语成绩进行了统计满分为150，110以上14人，占2％；90－109的99人，占20％；70－89的249人，占51％；50分以下120人，占24％1并对2008级482名新生英语摸底考试(满分为150)。结果是：90分以上102人，仅占21％；89分以下380人，占79％，其中最低分为7分。统计结果表明只有2l％的学生的英语水平达到了可以直接进行正常的高职英语学习，教师面对如此参差不齐的生源情况，不采取分级教学的模式，无法组织课堂教学。 　　将英语水平层次不齐的学生编在同一个班里，用单一的教学方法面对差异悬殊的教育对象，两极分化日趋严重，难以达到高职院校的培养目标。因此，分级教学是高职的英语教学必走之路。 　　教育部草拟的《高职英语教学大纲》，规定了高职英语教学的培养目标，对高职英语教学提出了较高的要求，如何培养参差不齐的学生具有一定听、说、读、写能力并能实际运用和交际的人才，确非易事。 　　事物的发展是不平衡的，它们之间总是存在着差异。在教学中，任何学生的天赋、品格、智能、体能状况总是处在相应的层面上，学生的个体差异及其发展的多元化等因素决定了学生发展目标的多层次性。 　　学生社会、家庭环境的影响不同，个性不同，使他们的学习差异较大，英语学习差异更大，学习困难的学生增多，两极分化日益加剧，导致部分学生厌学、辍学。要扭转这种教学被动局面，使所有学生在各方面都能得到发展，根据学生的实际水平实施“分级教学”是唯一出路。 　　鉴于上述原因，我们只有充分认识到学生差异的客观存在及教学现状，切实开展教改实验，探究“分级教学”的有效途径，才能从根本上摆脱困境，以全面提高教学质量。 　　 　　3　分级教学的实施 　　 　　在高职院校实行英语分级教学，首先要进行科学合理的分级，然后根据不同层次的班级，制定不同的教学目标与内容，同时切实加强管理。以期全面提高英语教学质量和效率，具体实施步骤如下： 　　 　　3.1　合理划分班级 　　根据新生入学后的英语摸底考试成绩，结合学生高考英语成绩、考虑学生对分班的意愿和学习需求，将学生分成基础班、普通班、提高班。基础班是针对基础差、对英语没兴趣、厌学的学生，普通班，这类班的学生所占的比重是最大的，又想提高英语水平的愿望的学生、提高班是针对一般有较好的英语基础和较高的学习兴趣，而且具备一定的自学能力和语言天分的学生。 　　 　　3.2　科学制定教学目标与内容 　　根据不同层次班级制定教学计划与要求以及教学目标。 　　提高班教学目标：在完成基本教学任务的基础上，着重提高语言应用能力，强调语言基本技能的训练和实际从事涉外交际活动的语言应用能力的培养。 　　普通班教学目标：在完成基本教学任务的基础上，教学内容以听说为主，阅读为辅，对写作不作要求。力求使学生就日常话题能进行熟练地交流。具有一定的英语交际能力和阅读能力。 　　基础班教学目标：加强基础教学，掌握最基本的教学内容，达到最基本的教学要求。力求讲解细致，重点、难点讲解清楚，注重启发式、引导式教学，消除英语学习障碍，提高学生自信心，引起