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语文完整阅读课堂教学方式构建 　　摘要 “完整阅读”教学方式是一种比较有效的阅读教学策略，其主要环节是“阅读期待”和“整体感知”。遵循从整体到局部的思路，把“阅读期待”作为“完整阅读”的前奏，让泛读呈现“完整阅读”的最初状态，把精读作为“完整阅读”的核心步骤，通过研读提高“完整阅读”实践能力的运用。 　　关键词 语文教学；完整阅读；教学方式；构建 　　中学语文阅读教学中，教师往往忽视了调动学生对文本资源的充分利用这一重要环节，致使语文课堂阅读教学效率始终处于游离文本和低运行状态。“完整阅读”这一理念就是在教学资源的利用过程中，要重视对阅读文本的完整解读和充分解读，以提高学生的阅读质量，提升阅读的幸福度。所谓“完整阅读”，就是通过对文本进行想像、阅读、补充、创造，从而完成阅读整个过程的系统。它主要包含有以下四个要素：文化背景、作者作品、文本内容和文本拓展。在资源利用过程中，主要是通过这四个要素引领学生整体感知文本，实现文本资源的最大利用，实现学生自我资源的最大利用。 　　“完整阅读”实施过程中，主要应抓住“阅读期待”和“整体感知”两个环节，遵循从整体到局部的思路，通过提高学生的阅读欲望，让学生在阅读过程中始终处于愉悦的状态，完成从泛读、精读到研读的过程。 　　一、 “完整阅读”的前奏：阅读期待 　　阅读是一种极具个性的学习活动，学生在第一次接触一本书、一篇文章时，总是处于一种积极的求知状态，即阅读期待。他们试图凭借自己的期待去完成阅读，去理解文本，去表达阅读相关读物的感受。完整阅读最重要的一个手段就是要在阅读期待中，让学生对阅读产生兴趣、发现问题，并由此引导学生自主地去阅读、去思考、去运用。 　　“完整阅读”中的期待，实际上就是对文化背景与作者作品这两项内容的整合，带有一种为文本作广告的前期铺垫。阅读期待就是激发阅读兴趣的最近发展区，教师与学生通过共同完成文化背景与作者作品相关信息的筛选后，对作品具有了初步的印象。就着这种初步印象，教师要多方刺激学生的阅读欲望，并由欲望产生了急于阅读的迫切心情。如八年级下册的《罗布泊，消逝的仙湖》，教师通过对标题的解读来完成文化背景与作者作品的解读，让学生明白“罗布泊”在蒙语中的意思是“汇入多水之湖”。在这个基础上学生对罗布泊的过去有了个具体的感知，而后通过解读标题中的两个关键词“消逝”和“仙湖”来激发学生的阅读兴趣。如果阅读教学中常常有这样的期待，学生的阅读兴趣会始终处于亢奋状态，再加上教师的适当引领，学生阅读的幸福度就会大大地提升。 　　阅读期待的最初阶段，教师引领得当就会向兴趣的方向发展，教师引领不当就会适得其反。因此如何实施这个环节，教师的引领十分重要。同样一篇文章，引领得当，选准了一个突破口，就会让学生迷恋阅读；引领不当，就只能使学生产生厌烦的情绪。引领是建立在教师对文本个性化阅读的基础之上的，因为教师对文本的解读关系到对文本内容的全面理解。因此，教师的理解和情感很大程度上左右着学生的阅读取向，即阅读价值的体现。如七年级下册的《土地的誓言》一文，看题目这是一篇晦涩难懂的文章，但如果教师抓住“思乡”“思亲”的主线来解读，读出那种“有家难归”的无奈，就会深深地打动学生，让学生对文章的内涵有更深刻的理解。由此可见，教师对文本的理解度决定着学生对文本的理解度，教师的审美观决定着学生的审美观，教师的引领决定了文本的阅读质量。 　　“完整阅读”中的阅读期待主要是一种手段，其结果是在于让学生拥有自主的、幸福的阅读世界，与文本同呼吸，共命运，幸福着文本的幸福，悲伤着文本的悲伤。要引导学生把自己的阅读情感融入文本世界，与文本共生共长。这既是“完整阅读”的前奏，又是“完整阅读”的首要环节，如果这个环节脱节了，一切都无从 谈起。 　　二、 “完整阅读” 呈现的最初状态：泛读 　　所谓泛读就是对文本的整体感知。整体感知是完整阅读呈现的最初状态，也是读懂文本的关键步骤，把握了泛读的方法，也就把握住了阅读的走向。 　　语文教材中的每一篇选文都有其个性，都是一个个独立的个体。每一单元的选文都是围绕一定的主题或内容选编的，读懂是“完整阅读”的终极目标，读懂的最好方式就是整体感知，而泛读是整体感知的最好表现形式。针对选文的不同形式，可进行单元泛读、专题泛读、个体泛读。在这个前提下，任何细节或段落的精读，都是建立在整体感知的基础之上的，这既是阅读的规律，也是完整阅读的核心所在。泛读的过程就是从整体到局部，再从局部到整体的过程，这个过程实现了阅读质量的再提升。 　　泛读体现的整体感知正是体现了这样一种阅读的规律：由宏观到微观，从抽象到形象。因此，泛读呈现的是完整阅读的最初状态，而整体感知又是泛读的最好载体。整体感知的一种最基本方法是划分段落，写出段意，并概括文章的主题。这样的整体感知，针对性强，