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语文对化学教学影响 　　40多年前，英国人查尔斯?斯诺在剑桥大学作的《两种文化与科学革命》中指出了文理分科导致“人文学者对科学的傲慢、科学家对人文的无知”的文化危机。今天这样的危机仍存在。因此有识之士也在呼吁“文科、理科，确实该多一些沟通与配合”。 　　目前我国正在实施“以教育为中心”、“以大学为中心”发展知识的战略，在要求“必须尽快实现十大转变”中就有“实现文理分科向文理渗透的转变”一条。清华大学、中国人民大学，北京航空航天大学等高校都相继提出了要在专业设置方面加强“文理渗透”，以弥补高中文理分科给学生造成的知识缺欠。 　　确实，任何一种知识都不是独立存在的，它或多或少的要与其它相关的知识有牵连，有影响，有渗透。 　　就高中教学情况而言，各科知识的渗透对于学生来说非常重要，它既是提高学生综合素质的必然条件，也是学好单学科知识的必要辅佐。 　　在各种学科的渗透中语文对其他各科的影响最大。当然也不能忽视其他学科知识对语文的渗透。比如：语文试卷里关于自然科学方面的文章，尤其是化学和生物方面的文章，没有一定理科知识，要想准确阅读理解也是很困难的。 　　苏步青教授曾经说过“复旦大学不录取语文不及格的学生”。这个要求，说明了大学对理科学生的人文知识的重视，对语文的重视。 　　确实，语文作为基础学科，它是学好其它所有学科的前提。 　　它对人们精神领域的影响是深广的，甚至是终生的。尽管它有时是隐性的、长期的、潜移默化的。 　　因为语文学科的任务是着重培养学生的语文实践能力。这包括识字写字、阅读、写作、口语交际、搜集处理信息的能力以及良好的语感等等。在语文科目的教学中，教师所使用的材料本身就是多义的，具有丰富的内容和很强的启发性，是所谓“艺术的空筐”，所以，学生在学语文时就会形成多元思维。 　　这种思维方式和运用文字能力对理科知识的学习有很深远的渗透和影响，可以说直接影响到理科学生的学习。 　　下面，笔者就语文对化学教学的渗透和影响谈几点浅近的看法： 　　首先，语文的多元思维影响到学生学习化学。 　　化学是一门以实验为基础的自然学科，它是人们在实践中不断发现问题，研究问题，从而解决问题的过程中建立起来的。 　　有人将化学学科概括为“半文言、半外语”学科，是有一定道理的。新的高中化学课程倡导多样化的教学方式，注意培养学生对化学的兴趣，更加重视化学实验的教学，提出了许多有趣的并与教学内容密切相关的实验和科技活动内容，力求培养学生具有学习和探究化学问题的能力。 　　如酸式盐与碱的反应，既要掌握这类反应的一般思维方法(定“1”法――不过量的物质设为1mol)，又要把握其外延(盐中阴离子与碱中阴离子不同)与内涵(反应的本质)，不能片面理解；阿伏加德罗定律不能只限于对定律本身(即“四同”)的理解，还要从影响气体体积的微观因素来理解，最好还能从气态方程PV=nRT的角度去理解并导出其重要的推论；化学平衡移动原理是从大量实验事实中总结提炼出来的，它对单一条件改变的一切平衡体系都适用，这是该原理使用的前提和范围，通过V正和V逆的关系变化判断平衡移动方向的微观理解是重点，平衡移动的结果只能减弱这种改变则是该原理理解的难点，而将此原理顺利迁移到弱电解质的电离平衡是相当重要的；化学实验设计与评价应结合课本中几个典型的实验如酸碱中和滴定、硫酸铜晶体结晶水含量测定，从目的、原理、仪器与药品、操作步骤、数据记录与处理、结论与误差分析等环节下功夫，这就需要有比较灵活的多元的思维能力。 　　其次，语文的基础知识帮助学生正确理解化学。 　　语文对化学的影响除了思维方面以外还表现在以下几个方面： 　　一、语文学科的词语的辨析能力可以帮助学生准确识记化学概念 　　概念是化学基础知识的重要组成部分，中学化学知识主要有化学基本概念、化学基本理论、元素化合物知识、有机化学知识、化学实验、化学计算等。高考中化学基本概念、基本理论占的比重较大。 　　概念不清楚将会直接影响化学知识的学习。学习概念尝试运用语文知识可以收到事半功倍的效果。 　　l、抓住关键词语识记概念。教学中，常常发现学生对概念说不清楚，写不清楚，对概念不能准确理解，造成答题困难或者答题错误。把“烯”写成“稀”；把“熔化”写成“溶化”，把“脂”和“酯”的概念混淆，这不是写错字这样的低级错误了，因为“脂”和“酯”是包含与被包含的关系。这就是用词不准确导致概念错误。因此在概念的教学中一定要咬文嚼字，重点强调关键词语的准确。 　　2、辨析词语对比概念。化学概念不是孤立的，总是处在和其它的概念的互相联系中，教学时不但要了解每一个单独的概念，还要弄清概念之间的关系，比较其异同。如：乙醇和酒精是同一关系，盐酸、硝酸、硫酸是并列关系，取代和置换是交叉关系，酸类和硫酸是主从关系，酸和碱是对立关系，电