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语文课外阅读实践指导 　　博览群书可以开阔思路，活跃文思。有些人写文章如行云流‘水，能做到笔到之处，文意丰富，言辞自然。广而推之，学生多阅读便能开阔眼界，活跃思维，增长智慧。因此开展课外阅读，不仅有利于学生开拓视野，陶冶情操，而且也是学生积累语言、丰富知识的有效方法，同时《语文课程标准》明确指出：“要养成良好的阅读习惯，扩大学生的阅读量，五年制不少于一百万字，六年制不少于一百五十万字。”但是现在我们小学生的课外阅读情况令人堪忧。为数不多的学生还没有形成良好的阅读习惯和方法，缺乏细读。研读的阅读品质。因此我在指导学生进行课外阅读实践方面进行了一些尝试，总结出以下的一些做法经验： 　　 　　一、激趣为先导 　　 　　爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获取知识的动力。”因此，教师首先必须重视培养学生的阅读兴趣，以兴趣这把钥匙去开启儿童的心扉，引导学生走进知识宝库的大门。 　　 　　1.　以身作则。课外时间我经常与孩子们一起读书，一起诵读古诗和一些名著，这对孩子是一种无声的教育。老师阅读时所流露出来的热情、趣味和欢乐之情，对孩子们有一种强烈的感染力，孩子们在这浓浓的读书氛围中，体会到老师对阅读的重视，从而自觉地进行阅读活动。我还经常给学生讲自己小时候读书的经历，给学生灌输一种强烈而又肯定的启示便是：阅读非常有趣，正如高尔基说的：我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。它犹如一副良好的催化剂，激起学生的阅读兴趣，一旦兴趣培养起来，不仅眼前受益，它还将伴随着整个人生。 　　 　　2.　树立榜样。根据学生敬佩英雄、敬佩名人的特点，平时，不管在课外还是在课上，我都会有意识地向学生介绍老舍、叶圣陶、冰心等人爱读书的故事。给学生讲一些他们爱读书的故事，激励他们热爱书籍，从书籍中汲取无穷无尽的语言营养、精神食粮。因为我相信这种“名人效应”所产生的力量是不能低估的。如教《只拣儿童多处行》时，我引导学生去阅读冰心的作品，这样学生的阅读欲望很高，积极参与，大胆交流甚至有些学生还模仿起文章的写作思路，写起散文了。 　　3.　随机指导。在课堂上随机树立典型，当学生讲出一些精妙的词语或精彩的句段时，当有学生道出一些超出他们知识能力的知识时，应极力表扬，这样便可以在学生中制造一种竞争阅读的机制。但教师也要适时而且有针对性地开展读书汇报会这一类的活动，促进学生参与阅读的积极性，同时也可以帮助他们看到自己身上的闪光点。 　　 　　二、授法是关键 　　 　　培养学生阅读能力的关键在于鼓励、引导学生参加阅读实践。教师在教学中应注意提供机会，创造条件，鼓励学生大胆地、主动地进行阅读实践。要采取课内带课外，课外拓课内的方法，以致真正做到学以致用，做到课内学方法，课外求发展。 　　 　　1.　上好阅读指导课。我在每节阅读指导课上精读一、两篇文章，以此教会学生从整体入手，分四步读书：初读――了解主要内容；速读――质疑解疑；细读――联系上下文或查字典释词；精读――赏析语句、朗读成诵。 　　 　　2.　注意个体、内容差异。指导阅读方法时，我还注意因目的和内容的差异，根据学生的能力和情况分段指导：如《小学生周报》、《快乐语文》等期刊类。运用略读，必要时做点索引；名人传记、科普知识摘抄下来；文学名篇、优秀习作等，用精读甚至诵读；课程辅助读物，用研读，做好详细笔记。通过阅读方法的指导，学生自读水平将会不断提高。如暑假期间电视播放《三国演义》，有个学生急于想知道曹操是怎么死的，就直接找了《三国演义》的书来看，不到半天时间他就找出了答案，他就运用了跳读法。 　　 　　3.　教给“择食”的方法。心理学家赫瑞特纳的实验证明：获取大量的知识就可以掌握更多的知识，信息越刺激就越能调动学生眼、口、手等多种器官协同作用，获取的知识就保存得越好，而阅读便是主要手段。在信息技术迅猛发展的今天，网络遍布校园内外，我还鼓励学生上网读书，让他们在广阔无垠的网页逆游，充分享用资源，吸取各种信息，从而开阔视野，拓展想象和思维空问。不过，由于读物的制作与出版、销售与服务等方面的管理机制还不健全，读物中不可避免地存在着许多低级的趣味的内容，凶杀暴力等都会在这些读物中出现。针对时弊，我努力为学生开辟阅读的“净土”、培养他们具备“理解内容、鉴别利害、调控行为”这三个层次的自制能力，从而更有效地在阅读中培养学生综合素养。 　　 　　三、采集为辅助 　　 　　1.　剪贴。学生在广泛阅读报纸、杂志或其他书籍时，会发现其中有很多具有保存价值的材料，而这些材料又很分散，时间久了，容易遗忘。这时，就可以教学生将这些材料剪下来，找一个本子，分类贴上。积累资料，以备随时翻阅，等到要用时查阅起来就方便了，同时这对提高写作水平有很大的帮助。 　　 　　2.　摘抄。如果在阅读时遇到用得准确、生动的词语或