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语文教学基本问题追问与思考 　　在新课程理念下，我们追求的是语文教学的高效，对此需要思考和探究语文教学本源，分析中学语文的内容，研究最佳的教学方法。除此之外，还需对“什么是语文”“语文从哪里来”“语文的发展趋势和方向是什么”等抽象问题进行寻根问底，以便在教学实践中能够全面、科学的认识基础语文教育，而这又对改变目前的教学短板，认真贯彻和执行新课程理念具有十分重要的意义。 　　建设语文课程，提高语文教学的效率，固然需要思考和探究语文教学的理念、内容、方法等问题，但是诸如“语文是谁？它从哪里来？它要到哪里去？”这些看似抽象、在实践中没有即时收效的问题，对于全面、科学的认识语文教学，切实改变语文教学的面貌影响至深、意义重大。笔者认为以上这些问题既不是空泛的、渺茫的，也不是可有可无的，它恰恰是基础的、根本的、必须要解决的问题。作为语文教育实践者，推进语文课程的深度改革，使之合乎当代社会发展的需求，切实提高学生的语文素养与语文能力，不可回避地要思考和回答这三个基本问题。 　　“语文是谁？”这一追问回答的是关于语文的“定义”问题，即“语文是什么？”一直以来，关于语文的定义种类繁多、争鸣不断。如“语文就是语言和文字”，“语文就是语言和文学”，“语文就是语言和文章”，“语文就是语言和文化”，“语文就是美的艺术”，“语文是人文社会科学的一门重要学科，它既是语言文字规范的实用工具，又是文化艺术，同时也是用来积累和开拓精神财富的一门学问。”……语文学科定义的不确定性与流变性使一些教师对于语文到底是什么，学科教学的目标、内容与范畴等的理解显得混杂而模糊不清。表现在实践中，如有把语文课上成思品课、游戏活动课、音美课、第二课堂、拼盘课、狭义审美课等情况，无的放矢，以至于耕了“别科”的田，荒了自己的地。搞清学科定义对于有效教学至关重要，因为“正确的认识是正确行为的先导”，定义是对于事物的本质特征或概念的内涵与外延的确切而简要的说明。语文的定义就应该是对语文本质特征或概念的内涵与外延所作的确切而简要的说明。明了语文的定义会使实践者清楚语文“到底是什么”而不是“可能是什么”，从而减少因主观的阐发造成的误解以及由此所带来的实践的混乱与低效。 　　语文，虽然是人文科学，但毕竟也包含“科学”二字，它“是什么”，就会“不是什么”，它有自身的特征与规律，它有其明确性，是独一无二的，客观存在的。2011版语文课标是这样描述语文课程的：“它是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”其中“语言文字运用”、“综合性”、“实践性”这些关键词在理解“语文是什么”这个问题时，应在历次改革取得的成绩的基础上紧密与实践结合，进行深刻观照与阐释。这样，会对语文的定义进行理性思考、科学思辨，减少主观臆断与想当然，少走弯路。需要说明的是，搞清语文的定义并不是要死抠名词、咬文嚼字、纠缠概念，而是要理性认知、科学实践，要在尊重语文课程基本要求与汉语学习基本规律与方法的基础上发挥教师的主观能动性与创造性。因此，回答好“语文是谁”这个问题是搞好语文教学的关键之一。 　　追问“语文从哪里来”这一问题，主要是强调了解语文发展的历史进程，对古代、近代、现代、当代语文教学的状况有一些了解。“历史提供了一面镜子，让我们更清楚地知道我们以前做了什么，以后还可以做什么（《中国教育学百年》）。”尊重历史、了解历史才可能以联系、发展的眼光看问题，才可能更好地审视学科发展的完整性、连续性、科学性，才可能谈得上继承精华、推陈出新、科学发展。如果割断历史或对本学科历史一无所知，创新和发展很容易成为无源之水、无本之木。因此，反观语文教学的来路，了解其发展的历史进程与脉络，对当代语文教学至关重要，这也是做好语文教学工作必须要搞清楚的事情。 　　首先，追问“语文从哪里来”这一问题，可以帮助我们了解语文发展的历史状态，搞清楚语文从萌发到生长不同生命时期的特点、成效与问题。这种回溯不仅能使我们感受到汉语和古老文化带来的教育与启示，增强我们对于民族文化与母语的情感，也能使我们更好地了解传统语文教学的成败得失，汲取精华，进而结合当代语文教学的实际，更好地加以创造性运用。常有一谈改革就否定历史与过往的现象，这种历史遗忘和历史恐惧症对语文课改有害无益。众所周知，一切发展都是根植于历史又超越历史的，理性的实践者应该正视传统语文教育的成就，并从产生这些成就的原因中，受到某些启发，学会活学活用，最后反思超越，从而收获实实在在的解决问题之法。 　　其次，追问“语文从哪里来”这一问题，有助于我们正确看待传统语文教学的经验。语文课程改革以来，对传统的教学方式多有垢病，但垢病往往以点带面、以偏概全、流于表面，缺乏对传统语文教学经验与做法的整体与全面的观照。如品析、炼字、涵泳等传统的语言学习方法，有的观点认为现在是大数据时代，图书数量暴增