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语文教学多元评价原则与策略探析 　　【摘 要】目前语文教学评价单一，已严重制约语文教学的发展。因此，在语文教学中实施多元评价意义重大，研究语文教学多元评价的原则与策略十分必要。 　　【关键词】多元评价；原则；策略 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）10-0072-03 　　目前语文教学的单一评价，已严重制约语文教学的发展。从某种意义上而言，语文教学评价的“瓶颈”已影响语文教学改革向纵深发展。多元正向的积极评价，如一台鼓风机，能够激发学生强烈的学习兴趣，使他们产生无穷的学习动力。而甄别式、单一的评价方式，难以激起学生的学习动力，在分数这把唯一的标尺之下，绝大多数学生的学习热情受挫，他们在被动的学习状态中度日如年。因此，我们十分有必要研究语文教学多元评价的原则与策略。 　　一、语文教学多元评价的原则 　　《语文课程标准》指出：“对学生的评价应从甄别式的评价转向发展性评价，既要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程，既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，评价要反映学生学习的成绩和进步，激励学生的学习，帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处与不足，认识自我，树立信心。真正体验到自己的成功与进步。”根据以上阐述，并根据语文教学自身的特点，我们认为，在语文教学中实施多元评价，必须遵循以下4个原则： 　　1. 主体性原则 　　以往评价中，学生都是被动评价者。不管是课堂上的问答式评价，还是以分数为主的考试评价，都是单向评价。在整个语文学科管理中，学生都是以被动状态来接受教师的单一评价，他们的想法与诉求得不到合理宣泄。这种单一的评价体系长期存在，不利于学生学习兴趣的激发，也无法促进师生关系的融洽。所以，在教学过程中，能够合理倾听学生心声，努力唤醒学生主动地参与评价，并提供积极的评价方式，相信一定会促进教学发展，师生关系也更加和谐。 　　2. 发展性原则 　　多元评价旨在促进师生的共同发展，强调教师在教学过程中，能够及时更新教育观念、改进教学实践，以新的理论更好地对学生进行指导。教师的自我发展是提升教育水平的前提，只有教师的优秀，才会有学生的出色。当教师将自身的专业能力转化为激发学生学习的动力时，学生的发展才有根基。越是开放的评价方式，越能够促进学生的自我转变。只有当学生具有自我认可的心理状态，才会拥有无穷能量。而这份能量的转化剂便是多元的正向评价，它不仅促进教师的专业发展，更是学生的自我成长源。 　　3. 过程性原则 　　多元评价是一个动态的双向互动过程，它关乎起点，追求目标实现，更在于它关注整个教学过程。它犹如一个链条上的每个链锁，一环扣一环。任何一个中间环节的缺失，必然会影响整个进程的质量与效果。追求终端式，只重结果的评价方式，显然已无法满足信息化时代，具有多元信息渠道的学生的需求。一考定终生的评价体系，折射出机遇在整个过程中的重要作用，导致有些学生过分重视结果而忽略过程。关注学生的每一次付出，并给予每一次行动一个合理的评价，这是教学专业化追求的结果。 　　4. 激励性原则 　　没有教师的激励，就没有学生的精神愉悦，也就没有他们主动的探求。不得不承认，中学生还处于比较感情化的阶段，他们若能在老师这里获得激励与认可，便会萌发强烈的学习愿望。如果受到批评与指责，哪怕教师具有很强的专业技能，出发点再好，学生都不会领情。所以评价首先要基于激励，让学生感受到老师的爱与关怀。这势必要求教师用心去捕捉学生的每一个闪光点，并把它们发扬。教师传授正能量，学生也必然以更大的热情来反馈。 　　二、语文教学多元评价的策略 　　语文教学评价体系与方式有多种多样，但真正有效的，大致遵循的原则却是殊途同归。教学的状态只有更接近于学生所需，能够走进学生的内心，激发他们的生命能量，使他们在教学后获得更多的人生启迪，做一个有教养、有学识的人，才是语文教学永恒追求的目标。为了追求更好的评价效果，笔者在实践中采取了以下4种多元评价策略： 　　1. 评价主体的多元化 　　《语文课程标准》写道：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”学生拥有评价的话语权，便会激发想说的欲望，便会拥有各种精彩。教师在教学中所呈现的评价，有时便是激发学生自我评价的导火索，使他们拥有新的思考与体悟。在第二届全国绿色课堂杯优质课评比中，笔者的一堂“皇帝的新装”课荣获初、高中唯一的一个特等奖。在这节课的尾声，有一个场景感动了全场。这源自于笔者的一次激励式评价，激发学生强烈的言说欲望，带给我们很大的精彩。记录如下：课堂已接近尾声，此时一学生举起手，让他站起。他请求说：老师我可以上讲台来讲吗？笔者惊喜地答应了。他走上讲台边比划边讲，他仍觉不够，于是