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语文教学加减法运用 　　《语文新课程标准》的实施标志着我国的语文教学改革步入了一个崭新的发展阶段。“实施素质教育，培养学生创新能力”已成为我国教学改革的主旋律。笔者认为新课程的核心是培养学生的创新意识，激发和启迪学生的创新思维，培养创新精神，提高创新能力。为了实现这一目的，我在语文课堂实践中采用了“加减法”。 　　一、添加兴趣，删减约束 　　亚里士多德说过：“古往今来人们开始探索，都应起源于对自然万物的惊异。”莎士比亚也说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”由此可以这样说，一旦学生对某一事物产生兴趣，学习起来便会感到其乐无穷。只有当学生产生一种迫切探求新知识的欲望，他们才会急于去研究，创造力才能得以发挥。为了适应新教材提出的要求，教师需要根据教学内容，有创意地进行教学，创设不同的教学情境，使每一节课都充满新意。 　　1.课前造势，先声夺人。研究表明，学生注意事物的积极性呈波形分布，每节课开始的三五分钟注意力无法集中，因此，一节课上的成功与否往往要看教师能否将学生的注意力从课间的放松中吸引回来。如果教师只以简单的一句“本节课我们来学习ＸＸＸ”作为开场白的话，一开始就错过了这个好机会，导致学生很长时间以后才能注意听讲，事倍功半。笔者的方法是先声夺人，利用开场白来好好造势：可用以情动人开讲，让学生在与教师心灵的共鸣中一起步入文章。例如，在教学《故都的秋》时，为了提高学生的兴趣，活跃课堂气氛，笔者就设计了以下导语：“一提到秋天，硕果累累、秋高气爽、风霜高洁、落叶萧萧等景象就出现在我们脑海中，秋天不仅会给人丰收、充实的印象，也会给人愁苦、萧条的感受。请同学们想想，古往今来的文人墨客是如何描绘秋景的？比如说，杜甫在《登高》中是如何描绘秋景的？王维在《山居秋暝》中是如何描绘秋景的？而欧阳修在《秋声赋》中又是如何展示秋天萧条的景色的？”随着这一连串提问，课堂气氛一下子活跃起来，同学们背诵了一首又一首的诗文，笔者的提问唤起了学生对已学知识的回忆，千姿百态的秋景仿佛立刻呈现在眼前，这时笔者再因势利导，要求学生朗诵郁达夫的《故都的秋》，看作者是如何描绘秋景的。 　　2.课中设疑，激发兴趣。教育家朱熹有一句话：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”可以这样理解：学起于思，思源于疑。疑问是思维的火种，思维是以疑问为起点的，有疑问才有思维，经过思维才能解疑，才能有所进步。因此，若在教学过程中进行设疑、释疑、解疑，定可极大地激发学生的兴趣，促使他们积极思考。当他们陷入“山重水复疑无路”时，教师给予解疑，这样便能收到“柳暗花明又一村”的效果。笔者在上《最后一课》时，设计了这样一些问题：①韩麦尔先生做了什么事？是何原因？②平时镇上的一些人又做了些什么？③小弗郎士面对这些有何想法？说明了什么？④外国人在这块土地上做什么？⑤认识了这段历史，今天的我们该做些什么呢？通过对这几个问题的思考与解答，学生掌握了课文的核心内容；教师也很好地对学生进行了爱国主义教育，同学们时而深刻地思索，时而深切地悲哀，时而强烈地愤慨，时而又爆发出饱满的爱国热情。这种方法围绕课文核心内容进行层层深入地设疑，最大限度地激发了学生学习的兴趣。 　　3.课后恰当留疑，留有余味。任何课文学完后都不可能解决所有问题，学生也不可能没有任何问题。课后留疑就是要求学生在学完课文后提出自己尚未理解或未完全理解的问题，并与同学讨论或向教师请教。比如学习《水调歌头》这首词后，可以结合中华古诗词背诵活动，设计如下问题：自古以来，月亮在中国人的心目中就是美好、团圆的象征，词人对月亮更是情有独钟，请你利用网络和七年级（上册）第四单元的综合性学习内容，或到图书馆查找一下，人们还经常用哪些词语来称呼月亮？注明作者、出处、原诗句，也可以辑录有关咏月的诗句，开阔学生的眼界和提高学生的阅读量。 　　在教学中，如果教师的地位还是“至高无上”的，学生就不敢多想，更不敢奢望、幻想和想象，这样就会影响学生的思维活动，使学生的创造潜能无法得到充分地开发。因此，教师要相信学生的能力，尊重学生的人格，理解学生的心理，把自己当做学生中的一员，放下“师道尊严”的架子，减少一些约束与强制，使学生充满自信，让他们把求知当做愉快的事，极大地调动起学生创造的潜能，激发他们自主探求知识的积极性。 　　二、增加引导，减少灌输 　　新课程强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交流，共同发展的一个互动过程。交流意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威者转向“平等中的首席”。因此，教师在教学中应多增加一些引导的内容。引导到位了，学生学到的就不仅仅是抽象的知识，而是运用知识的能力。 　　我们不难发现，填鸭式、满堂灌的应试教学模式基本上是灌输――接受，学生学习方式基本上是听讲――