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语文课程资源开发利用误区及对策 　　《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确提出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”课改以来，这一观念正被越来越多的语文教师所接受，使语文课堂呈现出了一派生机。但反观实施现状，语文课程资源的开发利用并非都那么切实有效，据笔者看来，至少有以下五大误区，需加强认识和防范。 　　误区一：追求“现代” 忘了自我 　　现象：一个朗读水平较高的语文老师，在某次语文评优活动中，迫于评优标准中“使用现代化教学手段”一条，只得从网上下载了一段课文朗读录音，而上课时却因为电脑系统不支持或原课件本身的质量问题影响了教学效果。这种情况应该是司空见惯的。 　　原因： 　　评优活动的主办者，包括我们一线教师，有意无意地忽略了课程资源开发的适切性问题，忽略了学习诸要素的组合、配置和优化，忽略了现有客观条件和师生心理，舍近求远，或好高骛远，导致资源牵着教师走，教师牵着学生走，最终画虎不成反类犬。 　　对策： 　　1.因地制宜地开发利用。各个社区有各个社区的财富，各个学校有各个学校的特色，各个教师有各个教师的长处，各个学生有各个学生的经验，合理开发、积极利用这些宝贵的资源，就会“化腐朽为神奇”，以最少的开支和精力实现课程资源价值的“超水平”发挥。 　　2.择优选用课程资源。一个学校可用的课程资源很多，有书报、杂志等传统媒体，可能也有网络、计算机等现代媒体；有社区名人，可能也有校内“土专家”；有报告会、辩论会、戏剧表演等文化活动，可能也有山川名胜、莺歌燕舞等自然景观；有学生书法、舞蹈等方面外显的艺术才能，可能也有教师的平等、亲和、威信等潜在优势。精心选择，巧妙整合，一道道亮丽的风景线就会频频出现。 　　误区二：主次不分本末倒置 　　现象：教《看云识天气》时，引导学生看大量有关云的图片或径直走到室外看云，试图掌握“看云识天气”的本领，置说明的语言和说明的条理于不顾；教《“诺曼底号”遇难记》时，组织学生观看电影《泰坦尼克号》，讨论客轮下沉的原因，对原文生动的描写，熟视无睹。 　　原因： 　　1.语文课程资源的整合能力有所欠缺。在浩如烟海的语文信息，尤其是鱼龙混杂的网络资源面前，显得眼花缭乱当断不断。 　　2.误解了语文课程的本质特点。语文是工具性和人文性的统一，而以正确理解和运用祖国的语言文字为第一要务；不走进文本，专打外围战，很可能“种了自留地，荒了责任田”。 　　3.一味追求课堂热闹的氛围，忽视课堂氛围的营造。 　　对策： 　　1.培养信息分析、信息加工、信息创新、信息利用的技能，提升语文课程设计水平，不断进行课程反思，提高语文课程资源的整合能力。 　　2.正确认识语文教材的核心地位。课堂是实施语文课程的主阵地，教材是最重要的课程资源，这一点决不可动摇。教师在语文圈子内大做文章，而不能在圈外乱做文章。即立足“语文”，不搞大杂烩；立足文本，不胡乱联系。 　　误区三：花拳绣腿 有名无实 　　现象：教《范进中举》时让学生想象“范进巧遇孔乙己”的情形，但任务一下达即要求学生交流，于是学生勉为其难，只能信口开河；教《木兰诗》时，既让学生听豫剧《谁说女子不如男》，又让他们试画木兰像，还要表演木兰辞官还家的情景，学生疲于应付，手足无措；让学生小组合作办手抄报，但不帮助小组成员任务分工，不给予激励，不进行指导，常是少数人包办，多数人旁观；为节省时间和精力，将本可或本宜组织学生当堂讨论的问题留作课后作业，但是不检查，不督促，不反馈……总之，为拓展而拓展，搞花拳绣腿图热闹。 　　原因： 　　1.对课程资源开发意义的认识不到位，只是将它作为课堂的点缀。 　　2.缺乏有效教学的策略。哪里是牵一发而动全身之处，学生的认知前提是什么，制约本课学习的“瓶颈”何在，不甚了了。该重锤敲打的，变成了零敲碎打，为了追求“乐”，竟忘记了还要“寓教”，因而走向表演化、皮相化、形式化，浮光掠影，蜻蜓点水。 　　对策： 　　1.革新旧有课程资源观。充分认识课程资源开发的必要性，正确处理课内外资源的关系。 　　2、视效率为课堂的生命。优质高效离不开扎扎实实的语文基本功训练。课程资源拓展不仅要外显在方案上，更要落实于实践中，要让学生更多更直接地接触语文材料，在读写听说过程中掌握运用语文的规律。 　　误区四：削足适履机械呆板 　　现象：为了体现课程开发的思想，教《松鼠》、《国宝大熊猫》时，教育学生关爱动物，保护环境，教《明天不封阳台》、《都市精灵》还是让学生搜集、交流人类破坏自然的资料，教《以虫治虫》、《巍巍中山陵》、《美丽的西双版纳》如出一辙，甚至教《繁星》、《三峡》、《陋室铭》都要与之扯上关系；教到《春》时先让学生背两句写