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试析小学语文高年级个性化阅读教学 　　【摘要】小学高年级已经具备一定的阅读能力，通过开展个性化教学一方面能培养学生独立阅读的习惯，另一方面还有利于进一步提高学生的语言词汇积累，提升语文素养。实际上，小学语文高年级阅读教学中还有诸多问题，令学生独特的个性和创新精神得不到发展，本文对个性化阅读教学中存在的问题进行分析，并根据实际情况提出解决方案，希望能够在一定程度上提高小学高年级语文教师的教学水平。 　　【关键词】小学语文；高年级；阅读教学；个性化 　　【中图分类号】G623 【文献标识码】A 　　经常阅读能提高我们的文学素养，拓宽我们的视野，提升精神境界。小学高年级正是塑造学生开展独立阅读的关键时期，教师要充分利用课堂实践培养学生的主动阅读性，激发学生阅读主动性、独立性，从而发表自己的独立见解。大多数语文老师也会在这一阶段重视学生的个性化阅读，布置相应的阅读作业来提高学生的阅读能力及词汇积累。但是，教师在布置阅读的过程中，往往忽视了实践写作的方式及语言表达的应用，学生只是一味地根据老师的要求阅读，却没有在实际生活中有所运用，阅读效果远远达不到实际需求。因此，对小学高年级语文个性化阅读教学进行分析，并采取相应的方案做指导有重要的现实意义。 　　一、个性化阅读教学中的不足之处 　　（一）缺乏学思的结合 　　小学高年级的学生已经具备一定的阅读能力，小学教师对阅读教学大多有足够的重视，会布置学生放学后再进行阅读文章。但较多学生的阅读无非就是漫无目的、随心所欲地通读课文，或者对着家长朗读，渐渐地演化成一种应付老师和家长的形式。阅读之后经常会不知道自己读了什么、文章的内容是什么、描述了什么。学生虽然已经按照老师的要求课后进行了阅读，却没用任何的作用。孔子曾经说过“学而不思则罔，思而不学则殆”，而现在的很多学生恰好就是如此，没有任何的阅读目标和思考，对已经阅读过的文章内容全然不知。这种方式只会膨化学生对作业的应付心理，既没有积累到相应的词汇，又无法具体地运用到实际生活中，阅读效果几乎没有。 　　（二）缺乏个性化教学目标 　　虽然很多老师已经注意到个性化教学的重要性，但是在实际教学中没有设置明确的阅读目标，一些教师对新课程标准中学生主体地位的概念理解得不够深刻、透彻，误以为课堂主体地位就是让学生完全自主学习。在阅读课中采取“放羊式”的教学，而忽略了教师的引导作用。《语文新课程标准》指出“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程”，实际上，个性化阅读教学就是需要师生共同参与，在教学过程中，通过阅读加深师生之间的互动与交流。学生在阅读中能够积极参与进行，与读者产生思想方面的共鸣，这样的阅读才能真正体会到其中的快乐，并在阅读之后把自身的感受与其他人进行分享，从而得出更深层次的理解。另外，教师要为学生创设一个自由、民主的阅读教学氛围，学生在这样的课堂中也会大胆想象，积极思考，畅所欲言。而个性化阅读习惯一旦建立，对以后的阅读习惯养成和提高文学素养等方面有重要意义。教师要重视个性化教学，并明确教学目标，引导学生开展个性化阅读。 　　（三）缺乏阅读与实践的结合 　　大多数语文教师都多次强调过，学生可以将自己在阅读中看到的重点词汇和经典句子等合理地运用在自己的作文中，也会在平时的阅读中要求学生进行摘抄，但是事与愿违，学生可能最终做到的是把经典句子抄到作文中，并不会真正意义上地运用。比如朱自清《匆匆》中有一段话“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”就算教师告诉学生积累之后可以用到作文中，很多学生还是不知道从何写起，或者写上这句话之后，就不知道接下来再怎么写。不能灵活运用是当下个性阅读中存在的重要问题，这就需要教师根据学生的学习特点和心理特征进行合理化的改革，实现提高小学高年级学生的阅读能力的教学目标。 　　二、完善小学高年级阅读教学的方式 　　（一）开展多种阅读形式，提高学生的阅读兴趣 　　小学高年级的学生还是对很多事物存有好奇心和兴趣的，教师要正确引导。在开展个性化阅读过程中，可以通过多种形式的阅读方式，如：以班级为单位开展阅读比赛、定期组织学生去图书馆阅读等，提高学生的阅读兴趣和积极性，让学生能够主动参与到阅读中，发挥主观能动性，这对于提高学生的阅读理解力有重要作用。这一过程的实现需要教师根据学生的学习习惯定期更换教学方法。一些人物角色较多的内容可以通过课本剧的形式呈现出来，学生扮演不同的角色，既有利于对角色充分的了解，又可以提高学生的阅读兴趣。比如教学《半截蜡烛》一文时，先让学生对课文进行朗读和背诵，在此基础上进行角色扮演，包括伯诺德夫人、杰克、杰奎琳、三个德国军官等，学生在扮演的过程中，可以加入自己的理解，把情感抒发出来。表演之前教师可