试析体验生成机制.docVIP

试析体验生成机制 　　体验是主体通过外部的行为活动引起自身内在的某些变化的一种活动。这种“内在的某些变化”包括知识的内化、情感的升华、态度的转变或实践技能的提高等，在此基础上实现对事物意义的理解、建构、超越及价值的生成。了解体验的生成机制，对体验自身的含义及其发生过程会有更深刻的理解，也将更好地发挥体验在教学中的促进作用。 　　 　　一、体验生成的条件 　　 　　主体的体验不会凭空而生，体验的生成必须满足必要的条件，即处于什么样的状态、在什么样的环境中主体更愿意主动积极地体验。 　　 　　(一)个体体验的准备――基础条件 　　个体体验是学习的重要历程，其发生也应该以一定的准备状态为基础条件，体验既然包括情感和认知成分，也就应该需要有相应的情感准备和认知准备。第一，体验的情感准备。体验生成是因为现有的情感状态和原有经验中的情感因素产生共鸣，在原有情感状态的基础上发展更深刻更丰富的情感。比如，学生有了丢失东西很着急、很伤心的情感体验，在教师恰当引导下他就能意识到如果别人丢了东西也会有同样的感受，会懂得不能在没有得到许可的情况下随便拿别人的东西或是拾到东西要想办法归还失主。第二，体验的认知准备。认知准备使得新知识和新认知发展与原有的知识经验和认知成熟状态发生某些联系，但不仅仅是适应性，而且是发展和超越性。例如，教师要给学生讲述“春天的美丽”，如果学生没有经历过春天，没有观察、感受过春天的美丽情境和春意盎然的图画，他们便不会真正认识到春天的美丽在哪里。从这个意义上来说，个人的体验准备给体验的发生提供了基础条件，每个人都会在相同的情景中产生不同的体验。所以，学生的体验准备尤其是不同学生的体验准备是教育教学中需要关注的重点之一。 　　 　　(二)个体需要的满足――?仍谔跫? 　　我们将个体需要的满足视为体验产生的内部条件，主要是因为通过满足个体内在的心理需求，个体的整个精神状态会达到一定的平衡。在这种平衡状态下进行体验，个体在情感上就有了优越性，也格外专注于体验对象，促使体验更加完美和有效。好比人在饥饿的状态下学习驾驶就不会很专心，成功组装好一个电路图才更愿意去设计一个电板，得到别人的尊重才会愿意去帮助别人、尊重别人……马斯洛的观点中“自我实现的需要得以满足就更多地产生高峰体验”是站在比较高、比较理想的角度来谈的，但是也给了我们比较深刻的启示。 　　 　　(三)恰当的情境刺激――外部条件 　　如果说满足学生需要是体验产生的内部条件，那么，提供恰当的情境刺激就可看作是外部条件。首先，情境作为一种环境。环境是由主体、客体、事件、线索、影响因素、潜在条件等相互作用、联系所构成的一个系统。情境作为一种环境，给体验的生成提供了场所。在这个场所里，主体可以根据自身特点和需要将各信息要素整合在一起，完成体验活动。因为“体验”不仅是简单的对象性活动(主体对某客体的指向活动)，需要情境来提供必要的信息。其次，情境作为一种催化剂。情境的出现往往是加速或加强了体验的生成。因为一个适宜的情境，将抽象、刻板的知识(尤其是以文字符号表征的知识)还原为现实、生动的事件和图画，与学生的心理表象相符，从而实现知识的内化。知识的内化过程就是一种体验的过程。第三，情境作为一个情感发生场。一定意义上说，语词概念都是压缩思维的产物，隐匿在文字符号后面的思想内涵和价值意义不容易为少年儿童所理解和接受。设置情境，正是语言符号和情感(价值)之间重要的中介，它将直观的情节画面及其情感色彩与学生的情绪表现沟通联系起来，情感在情境中产生。 　　 　　二、促进体验生成的途径 　　 　　体验是由感受、联想、领悟和反思等心理成分构成的复杂的心理活动，是一个循环反复、不断进行的系列心理活动过程，这个过程可被看作是体验生成的内在机制。教师可以通过下列途径促进学生体验的生成。 　　 　　(一)调动学生情感 　　情感对体验来说是如影随形的，情感是体验的核心。体验的出发点是情感，主体总是从自己的命运与遭遇、从内心的全部情感积累和现在的感受出发去体验和揭示生命的意蕴；而体验的最后归结点也是情感，体验的结果常常是一种新的、更深刻地把握了生命活动的情感的生成。教师在教学中充分发挥情感因素作用，调动学生情感，是促进学生体验和提高教学质量的一项重要措施。因为人的情感发展不是生理现象的自发过程，所以需要刺激物将情感因素从人的心理环境中调动、激发出来。比如，课堂导人要注意情感投入，激发学生的求知欲；教学语言要情趣盎然；设置恰当的教学情境，让学生在潜移默化中受到感染和熏陶……对学生的情感唤醒，也就是唤醒了学生的冲动及其主体性，积极投入到学习体验中去。 　　 　　(二)学生亲历实践 　　体验具有亲历性。所谓亲历性，是指学习者进入到某种情境，参与其中的活动，在这一过程中用自己的