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词汇重复理论应用于阅读理解实证性研究 　　关键词：词汇重复；衔接手段；阅读理解 　　摘要：通过对大学生进行阅读理解测试实验，研究词汇重复理论在阅读理解考试中应用的可行性。结果显示，应用重复理论可以提高阅读理解答题的速度和准确度，但是这种提高在程度上是有限的，学生阅读理解能力的高低主要取决于语言水平，阅读技巧只能起到辅助的作用。 　　中图分类号：H03文献标识码：A文章编号：1672-4755(2006)06-0153-02 　　 　　词汇重复衔接手段在构建语篇中起着不可忽视的作用，占整个语篇衔接手段的40%（Hoey,1991）。本文试图从功能语言学的角度出发，根据语篇衔接理论，研究词汇重复手段在阅读理解考试中应用的可行性。 　　本实验旨在研究语篇衔接理论中词汇重复衔接手段对中国学生英语阅读理解考试的影响及影响的程度。影响主要从两个方面来考查：答题速度和准确度。 　　 　　一、实验设计 　　 　　本实验的受试是107名大学非英语专业一年级下学期的学生。这107名学生来自四个平行班，其中两个班合成一个试验组，另两个班合成控制组。这两个组的性别比例以及好、中、差学生比例均衡。在实验进行之前，两组学生英语成绩相当（试验组和控制组第一学期期末英语考试成绩平均分分别为67.4和68.7）。 　　本试验的自变量为阅读理解考试答题训练方法。实验组根据在教师指导下获得的词汇重复理论进行答题训练，控制组按照传统的方法（或根据自己的答题习惯）进行训练。受试在实验后的测试成绩为因变量。 　　为了保证实验的客观性和公正性，本实验所选用的材料全部是历年国家英语四级考试阅读理解原题以及英语教材配套练习册中的阅读理解部分。 　　 　　（一）实验前的测试 　　本测试主要检验实验前两个组的阅读水平及成绩对比。测试试卷由四篇阅读理解组成（和四级考试一致），在课堂上发给受试，时间为30分钟（四级考试阅读理解部分为35分钟）。测试后，笔者对受试进行了口头采访。大多数受试都采用先读文章再做题的方法，并且普遍反映时间不够用。 　　经过对教学试验前的测试结果进行方差分析，发现实验组和控制组的成绩在统计学中无显著差异（p=0.964），可以断定两个组在阅读理解水平上处于同一起点。通过对试卷的分析还发现，大多数受试不能在30分钟内把试题做完，优生在这方面表现得更为明显，因为他们最后一篇文章大都做得比较粗糙，有的甚至是空白，前两三篇有明显的认真阅读过的痕迹；而差生则往往答完了试卷，但从头到尾阅读得都比较粗糙。 　　 　　（二）教学实验及实验后测试 　　笔者对试验组进行词汇重复衔接理论教学。在教学中不涉及阅读理解考试辅导，而是系统地讲解系统功能语言学语篇系统中的三个子系统，重点讲解衔接系统中词汇重复手段在语篇中的应用情况，让受试对语篇的衔接与连贯有一个宏观的印象。 　　笔者讲解时对词汇重复模式进行了修订，旨在满足阅读理解答题的需要。语篇中词汇重复的功能是把语篇中的相关句子在形式上联接起来。但是阅读理解考试要求的不是形式上的联接，而是意义上的重复。一个题目的正确选项与语篇中的相关句子形成意义上的完全对等，或者正确选项中的信息应完全包含在语篇中相关句子的信息之中。Hoey（1991）在分析词汇重复时，也提出了相同的观点。他以bear和animal为例，认为，如果在语篇中bear出现在animal之前，它们就形成重复关系，反之则不然，因为bear包含animal所承载的信息。因此，在这里有必要把词汇的重复修正为信息点的重复。信息点的单位是动态的而不是静态的。如果选项中的所有信息点都包含在语篇中相对应的句子中，说明该选项为正确答案。 　　控制组在相应的时间里接受正常的英语教学。理论讲解以后，笔者用词汇重复理论对试卷进行讲评，也用同样的时间为控制组进行试卷讲评。在接下来的十六周时间里，笔者要求受试用教材配套练习册中的阅读理解材料进行训练，实验组尽量应用词汇重复理论，以达到对该理论较深的理解和应用，控制组还沿用传统的方法练习。 　　十六周后，笔者对两组学生进行第二次测试，测试成绩作为实验后成绩。 　　 　　（三）结果与讨论 　　笔者用SPSS 11.0软件对实验所得的数据进行了统计分析。表1为实验组和控制组前后两次测试中的平均成绩和标准差。 　　 　　第一，实验组与控制组实验前后成绩的比较。单维方差检验（One-Way ANOVA）显示， 实验组和控制组实验后的成绩较实验前的成绩均有明显的提高（p0.05），实验前后的平均值差在0.05的水平上有显著性差异，但平均值差在0.001水平上只有实验组达到了显著水平(p=0.001)，控制组没有达到显著水平(p=0.026)。 　　第二，讨论。由于受试在英语阅读水平上还没有达到大学英语四级的