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词汇飞跃本质命名洞察力实证研究 　　摘要：通过个案跟踪和控制实验探讨了词汇飞跃的本质。研究结果表明命名洞察力具有现实性，且词汇飞跃与命名洞察力的出现紧密相关，这在一定程度上解释了儿童词汇量快速增长的原因。命名洞察力的获得促进了词汇的快速增长，标志着儿童建立起词汇与指称之间的匹配关系。词汇飞跃之后，儿童很快建立起词语间的符号关系，并最终促进了儿童语法的发展。基于此实证结果，本研究还建构了诠释词汇飞跃本质的理论模型。 　　关键词：词汇飞跃，命名洞察力，实证研究。理论模型。 　　分类号 B842.5 　　1问题提出 　　许多文献中都报道了“词汇飞跃”这一有趣现象，它表现为儿童在独词阶段后期出现词汇快速增长，此时儿童年龄在一岁半左右，其词汇量大致达到50-100个。许多研究者记录并证明了词汇飞跃现象的存在，这些研究主要依据长期跟踪的详细个案材料（GoldfieldReznik 1990：Fenson，Dale，Reznick Bates，Thal，Pethick，1 994；Caselli，Casa-dio，Bates，2001；曾涛，2009，2012）或者少量观察点记录的长期语料fBloom，1973；MeShane，1980：Dromi，1996；Bates，Bretherton，Snyder，1988）。 　　词汇飞跃与儿童认知和语言能力的发展紧密相关，因此，对词汇飞跃现象进行研究具有特殊的认知意义。儿童的这些认知和语言能力主要包括：物体认知能力（GopnikMeltzoff 1987；MervisBertrand，1994）；名词记忆能力（DaprettoBiork，2000）；交际能力（Ninio，1995）以及突然意识到的、能够用词语命名事物的洞察力（naming insight）（McShane，1980；Kamhi 1986）等等。 　　对词汇飞跃现象的研究与两种词汇发展的观点有关。第一种观点认为儿童对命名的掌握是个渐进的过程，该观点挑战命名洞察力的现实性。认为儿童词汇的发展呈现缓慢增长的趋势（BatesC00dman，1997；Bloom，2000），儿童对指称的掌握表现为类似词语形式向真正指称词汇的转变这一缓慢和渐进的过程（NelsonLueariello，1985；VihmanMcCune，1994；Tomasello，2003）。第二种观点认为儿童对指称的掌握是个快速的过程，命名能力是一种突然意识到的洞察力，即儿童突然意识到话语是独立于交际功能的象征概念和语言范畴的符号（Kamhi，1986；McShane，1980）。按照这一观点，儿童词汇的快速增长与他们获得的命名能力紧密相关。 　　有关儿童命名洞察力的研究仅限于对个案的观察描述。而如何客观可行地界定命名洞察力，现有研究还远远没能回答。此外，命名洞察力的发现往往具有一定的偶然性。例如，Kamhi（1986）从他女儿Alison的词汇发展过程中证明了命名洞察力的存在。他用日记的形式记录了Alison从出生到21个月时所有语言与认知的变化。Alison命名能力的出现是在她18个月大的一个晚上，她突然意识到词汇可用来命名任何事物。当时是晚餐时间，Kamhi与他妻子正在和Alison玩“那是什么、这是谁”的游戏。在父母要求下。她首先正确使用了/mama/和/da，da/作答。在随后的整个晚上，她也能用不同的表达回答这类提问，并且她对这种命名游戏乐此不疲。Alison最终意识到语言的符号性特征，从而解决了词语的指称问题，并开始使用真正有意义的词汇，最终使得她的词汇量迅速增长。虽然MeShane（1980）和Kamhi（1986）是分别通过对儿童语言发展的个案跟踪，记录了命名洞察力这一现象，但是研究人员在每周一到两次的有限的跟踪研究中，很难碰巧发现这种突然意识到的能够用词语命名事物的洞察力。据此看来他们的个案跟踪研究具有偶然性，缺乏普遍性。 　　与前人研究不同的是，本研究从儿童命名洞察力发展的角度来探讨词汇飞跃背后的原因，这主要基于两个考虑。首先。在儿童早期习得的词汇中。表示物体类别的词占了最大比例（Gentner，1982；Caselli，Casadio，Bates，2001；Clark，2003；SnedekerGleitman，2004），由于命名洞察力是指突然意识到每一个物体都有其相对应的名字，那么命名能力的迅速提高很可能是物体类别词汇迅猛增加和词汇飞跃突显的一个关键因素。其次，儿童交际或名词记忆等方面的能力可能和其早期的语言同时发展，且它们可能是儿童语言发展的伴随结果。由于只有命名洞察力是一种快速获得语言符号的能力，因而这种能力最有可能引发儿童词汇量的急剧增加。 　　本文通过对命名洞察力的实证研究来探讨词汇飞跃的本质。具体来说，本研究意