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词语感性解读 　　当前的词语教学，尤其到了中高年级，往往如蜻蜓点水一带而过，有些课上甚至成了被遗忘的角落。尽管到了中高年级，字音、字形并非是学生学习的难点了，但忽略对词义学习，或只是停留在轻描淡写地引导学生读读字典上的解释而已，缺乏对词语的意义、意味、意蕴的开掘，缺乏对词语本身所具有的质地和芳香的品味、咀嚼，词语解读是难以在孩子们的心里打下烙印，因此，引发孩子们对课文内涵的深刻感悟。诚然，小学生学习词语，多半是从感性化、形象化入手，逐步走向概念化、理性化，这是由小学生的认知规律所决定的。因此词语教学要符合学生的认知规律，让学生在感性化、形象化的教学过程中发掘词语的内涵，实现理性提升。 　　一、想象，词语形象的感性显现 　　有些词语经过解释，或许孩子们依然处在似懂非懂的状态。譬如，有位教师在执教苏教版小学语文五年级下册《二泉映月》一课，引导学生学习“坎坷”一词时让孩子们说说通过查字典，知道“坎坷”一词是什么意思。一位学生手捧着字典小声地念道：“‘坎坷’有二种解释：①道路、土地坑坑洼洼；②比喻不得志。我觉得应选第二个解释。”教师接着说：“很好，请坐。‘坎坷’就是指不得志。”但倘若学生仅仅停留在这个层次的理解上，“坎坷”一词本身所蕴含的丰富的、多元的形象就丧失了，对学生而言，这样的解释是很模糊的，不清楚历经“坎坷”后的人应该是怎样的，“坎坷”对于一个人的成长意味着什么。像这种内涵丰富的词语不能以简单的解释了事，要引导学生通过联想、想象去体味词语的形象性，从而对词语留下深刻的印象，对文本产生深刻的感悟。 　　这不由得让我惊叹于另一位老师对《二泉映月》中“坎坷”一词的精彩解读。《二泉映月》中写到饱受生活穷困和疾病折磨的阿炳再次来到二泉时，有这样一段描述： 　　他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历。渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊…… 　　师：你觉得哪段话能高度概括阿炳不幸的一生？ 　　生1：在一个大雪纷飞的早晨，阿炳出去卖艺，只见他顶着风雪来到街道的一个小角落里，拉起了二胡，尽管琴声是那样感人，但是，没有一个人走近他…… 　　生2：阿炳在卖艺的路上，不小心撞翻了一筐水果，这时，一番恶骂和狠打接踵而来，只见他被打得鼻青脸肿，颤巍地直起身来，却不见一丝怜悯与同情的眼光。 　　师：是啊，将这悲凉、凄惨的一幕幕缩小成一个词，那就是“坎坷”。凄惨的人生经历，一幕幕不幸的画面浮现在孩子们的眼前，孩子和阿炳拉近了心灵的距离。是啊！生活困苦是坎坷；艰难的卖艺生涯是坎坷；疾病缠身无钱医治，无人关怀是坎坷；不被理解、横遭欺凌更是坎坷啊！ 　　在这个片段中，老师以“坎坷”为支点，通过想象等手段带领学生深入文本，在多重语境之间实现了词语理解，使本来相对静止的、凝固的“坎坷”一词被激活了，赋予了“坎坷”强烈的、深刻的、高妙的生命活力，从而有效地激活了学生对语言敏锐的洞察力、联想力和深度思维。 　　二、碰撞，词语内涵的感性灵动 　　在词语教学中，有时我们可以引导学生通过用同义去代替（即所谓换词）的方法帮助学生理解新词。但由于汉语言的丰富性，有些词汇意思相同，但意蕴、意境天差地别，因此，词语理解不当，学生对文本的解读能力也随之大大削弱。在此基础上，我们必须再往前走一步，引导孩子们加以比较，在词语比较的碰撞中感悟词语的张力与灵动。如：人教版小学语文第五册《美丽的小兴安岭》一文在描写小兴安岭秋季的美丽景色时，这样写道：“秋风吹来，落叶在林间飞舞。”句中的“飞舞”既写出了落叶随着秋风悠悠飘落的情景，又表达了一种活泼、快乐的情绪。在一次随堂课上，一位教师通过引导学生换词来理解这一词语。结果有的学生说“飞舞”就是“飘落”；有的学生说是“飞来飞去”；还有的说是“落下”，然后，词语教学到此就戛然而止了。像这位教师仅仅通过“换词”来达到对词义的理解是不全面、不准确的。我想，在教学这一课时，如果能通过多媒体把秋风吹来、树叶飞落的样子展示给学生，并让学生联系生活实际来想象落叶的样子，再把“飞舞”与“飘落”进行比较，词语与词语间经历了碰撞，学生把落叶想象成蝴蝶在空中飞舞，知道“飞舞”的落叶除了有“飘落”的意思外，还有忽上忽下、忽左忽右、飘飘悠悠的姿态，就能从中体会作者用“飞舞”的特别含义。教师若能巧妙创设多种方法，进行层层递进式的练习，可以让学生很鲜明地感受到作者准确用词的高明之处和独特的写作技巧，体会到文章显得生动、具有美感的原因所在。在小学语文教材中，有些词语虽然含义并不深奥，却用得准确、传神。同一个词在不同的语境中表达的意思也不一样。教学这类词，教师可指导学生运用比较、琢磨的方法增强语感，领会词义。例如人教版第五册《一定要争气》一文中出现三个“才”字：“十七岁才进中学”、“平均成绩才四十五分”、“才勉强同意”