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词语教学语言学分析 　　语文教学应还原本色，复归本位，返璞归真。就小学语文词语教学而言，最重要的就是做到要求切实，训练扎实，效果落实。词语教学应包括三个内容，一是能正确地读出、写出新词；二是掌握词语的含义；三是在口头语言和书面语言中正确应用。运用是词语教学的最终目的，而理解却是关键。只有完全、充分地理解了词义，才能更好地运用。在教学实践中，指导学生理解、运用词语的教学方法可谓多种多样，本文仅从语言学角度对其进行粗浅的分析。 　　 　　一、由词的构成，倡导语素分析法 　　 　　词是由语素构成的。要了解词的意思，就要先理解构成词的各个语素的意思。语素分析法就是指在教学过程中，通过对词语中各个语素的分解、组合，达到理解整个词意思的一种有效的解词方法。常见的方式有两种： 　　1、查字典理解。让学生通过查字典，先确定每个语素的意思，再理解整个词语的意思。如“注视”一词，“注”指注意，“视”指看，“注视”就是注意地看。又如“爱护”一词，“爱”指爱惜，“护”指保护，“爱护”就是指爱惜又保护。这种方法简便易行，学生只要有工具书即可。 　　2、根据成语的某些构词特点，揭示规律，加以理解。这种方法比较特殊，但却富有实效。请看《黄山奇石》中“奇形怪状”一词的教学过程：A、谁能说说“奇形怪状”的意思?你是怎么理解的?B、“奇形怪状”这个词很特殊，你能找出规律吗?(“奇”和“怪”都含有“奇怪”的意思：“形”和“状”意思也一样，都指“形状”，把它们连起来就是“奇怪的形状”)C、教师示范举例。D、强化训练：你能举几个这样的例子吗?这种方法最大的优势就在于抓住了成语结构的某种规律，使学生能举一反三，实现知识迁移。 　　除成语外，这种方法同样也适用于其他一些特殊词语的训练。如《燕子》一文中，出现了三个同义(或近义)联合式合成词“俊俏”“舒展”“聚拢”。教学时，应利用这一构词特点，揭示规律，理解词义，并进行迁移训练。这对学生理解和运用词语具有重要意义。 　　 　　二、由词义的特点―――模糊性，倡导模糊教学 　　 　　词义具有概括性、模糊性、民族性三大特点。其中，词义的模糊性使语言成为人们方便而灵巧的交际工具。所谓模糊性，是指词义所概括的范围往往缺乏明确的界限。换言之，词所表达的概念没有明确的外延。举个最简单的例子：“美”与“丑”“高”与“矮”“胖”与“瘦”这三组词是相对而言的，词典中很难规定出一个精确的标准。这种词义上界限不分明的情况不是个别现象而是相当多见的。因此，大部分词语应采用模糊教学。词语的模糊教学并不影响学生对词语的理解和运用，这是因为人们在社会交际过程中，往往只要求把一类事物与另一类事物区分开来，掌握词义所概括的一个大致范围就行了。由此可见，采用模糊教学有助于学生学会灵活地根据需要，按照不同场合、情景来选择词语，表达意思。 　　词语模糊教学的方法很多，常见的有直观法、造句法、列举法和朗读法等。 　　1、直观法解词。有些词语是学生从未接触过的，与学生的知识背景有一定距离：有些词语的概念较抽象，是学生难以理解的。直观法解词就是将抽象的概念形象化，使学生对词的抽象概念的理解有形象基础。如《大海的歌》中“展现”一词，就可采用动作直观和言语直观相结合的方法进行教学。教师一边动作演示(把一幅美丽的风景画卷一下子“展现”出来)，一边进行语言描述(师：像这样，整个画面一下出现我们眼前，就叫作“展现”)。这样，学生对“展现”的意思也就理解了。此外，还可通过实物、图片、模型、幻灯及多媒体课件等直观手段帮助学生理解词语。 　　2、造句法解词。有些词语的意思，学生虽然懂，但却表达不清楚，正所谓“只能意会，不能言传”。与其让学生照搬照背《小学生词语手册》中的意思，不如让他试着用词造句。在造句训练中，帮助学生达到理解、运用词语的目的。如《瑞雪》中“纷纷扬扬”一词，大致意思学生是懂的，但却表达不清。因此，可先出示一道铺垫题：纷纷扬扬的(　)，在得出“纷纷扬扬一般用来形容雪、花、树叶等轻的东西”时，再让学生用“纷纷扬扬”造句。学生通过训练，也就知道了纷纷扬扬的意思和使用范围。 　　3、列举法解词。有些词语，学生不会用规范的书面语解释，但在方言中的意思是懂的。还有些词，学生虽然解释不清，但对词义范围是了解的。类似这种情况，就可以通过举例来帮助学生理解，可以是教师举例，也可以是学生举例，要视词语掌握的难易程度而异。如，“吝啬”一词的意思学生不清楚，教师举例：“吝啬”和方言中的“小气”意思相近，学生马上就领会了。再如，《赵州桥》中“图案”这个词的意思学生是理解的，但却很难概括出“图案指有装饰意味的花纹或图形，以结构整齐、匀称、调和为特点，多用于纺织品、工艺美术品和建筑物上”。如果让学生这样去理解，学生反而会被搞糊涂了。而采用列举法，让学生说说在什么地方看