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设置错误陷阱在科学概念本质揭示中探讨 　　摘 要 本文总结了笔者在近一年的《中学科学概念教学流程调控初探》课题研究中所尝试的设置错误陷阱教学法，并主要从设置错误陷阱教学的理论基础、设置错误陷阱教学的基本过程、设置错误陷阱教学的教学设计策略、设置错误陷阱教学的一些措施等几个方面作一些有益的探讨。 　　关键词 设置错误陷阱；理论基础；基本过程；策略；措施 　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）01-0215-04 　　概念教学是当前一个研究的热门话题，概念教学和探究教学一样也是培养学生科学素养的一种途径，根据我校教学实际情况，经过一段时间的实验，采用“概念的引入――概念的本质揭示――概念的归纳总结――概念的巩固运用”的流程。确定本课题研究的切入点就是最常规也是最重要的概念教学的流程上，从实效性与时效性两方面结合，以备课组和教研组为单位对概念教学的流程进行群体调控这是本课题的创新之处。我们常感到概念课虽不难上，难在怎样能在有限的时间里，突破概念的本质，让学生真正理解概念并正确运用概念。另外平时在复习中常常只是对概念的内容进行复述，然后围绕概念进行习题的训练，从而给学生造成“多次反复操练”的感觉，使学生的学习兴趣和参与度不高，导致课堂上学生注意力不能集中，似听非听。这样，尽管老师备课有多么认真、仔细、全面，课堂上对概念的分析有多么透彻，总结有多么全面，但是对相当多的学生来说其效果并不理想，往往是“当时懂，过后忘，听时会，做时错”。因此，在科学概念教学中，笔者认为如果教师能重视学生已有的前概念，了解学生形成科学概念的困难，及时把握学生学习过程中所存在的知识误区和思维盲点，从而做到对症下药，帮助学生澄清模糊认识，培养学生思维能力，形成科学的概念，提高学生的应用能力和解题能力。基于此，笔者在科学概念教学本质揭示中尝试设置错误陷阱法，并取得了较好的效果。本文就此作如下几个方面的探讨。 　　一、设置错误陷阱教学的理论基础 　　美国心理学家桑代克做了一个经典实验“饿猫开迷笼”：实验中的小猫通过不断尝试、犯错，最终学会了开启笼门。那么，我们的学生是不是也能够通过不断地尝试错误而最终学到并掌握概念的本质呢？是的，设置错误陷阱教学法就是基于美国心理学家桑代克的“试误学习理论”建立起来的。如果我们事先在教学中设置“陷阱”，让学生去做一做，使其“上当”，当他们落入“陷阱”而不知，仍陶醉在“成功”的喜悦中时，教师指出他们的错误，并通过正误辩析，让他们从错误中猛醒过来，汲取教训，往往能收到“吃一堑长一智”的效果。由于高度的情感反差，伴随着明显的正误对照，自然给学生留下深刻的印象、强烈的震动和刺激。通过对失败原因的探讨和错误概念形成的反思，可以提高思维的自我监控能力，有利于概念本质的揭示。 　　二、设置错误陷阱教学的基本过程 　　这一方法的基本过程可用图解简略表示如下： 　　三、设置错误陷阱教学的教学设计策略 　　学生在解题过程中常见的错误有以下几种：审题粗心大意而出错；混淆相似概念而出错；概念模糊不清而出错；不理解基本概念和规律而出错；思维方法不对而出错；思维定势而出错；没有弄懂图象和公式的科学意义而出错；不会挖掘暗含条件而出错；不能排除干扰因素而出错等等。针对以上的种种出错问题，设置错误陷阱教学法总的指导思想是借助错误和失败使知识和技能得以巩固、强化和提高。因此，在教学中要紧紧围绕教学内容的“三点一处”（即重点、难点、疑点和易错处），精心设计一些具有针对性的提问、习题和实验等，以诱使学生充分暴露错误和薄弱环节，然后根据具体症状分析，对症下药，这就是设置错误陷阱的教学设计策略。具体如下： 　　1.规律性概念，在忽视点上设置错误陷阱，以形成规律本质的认知 　　初中科学常常会有一些规律性概念的教学，如凸透镜成像规律，酸碱盐的化学性质等。平时的教学时，常常通过演示实验，学生实验得出规律。但是针对这个规律性概念，我们课题组常常会通过设计一些例题，使学生能从平常的最容易忽略的地方，进一步揭示规律性概念的本质。 　　例如：有一物体从距凸透镜1.5倍焦距处沿主光轴向透镜方向移动，当物距减小到原来的1/2时，适当移动光屏，则在屏上（ ） 　　A.得到比物体大的虚像 B.得到比物体大的实像 　　C.得到比物体小的实像 D.不能得到像 　　本题有许多学生错选A，因为根据已知条件u1=1.5f，现减小为原来的1/2，则u2=0.75ff，得成正立，放大的虚像，故错选A。他们忽视了题目中的最后三个字“在屏上”，虚像是不能呈现在光屏上的。正确答案应选D。因此，在平时的教学中，教师要针对学生只会从规律性的结论上的机械记忆着手，而忽视概念本质，如虚实像的区分，成像的原理等。从学生的忽视环节加以引导，让学生明白如何