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论高等职业教育教学中教学设计 　　【摘 要】 本文在分析高等职业教育中教学设计的内涵与相关要素的基础上,重点论述了教学设计理念与策略的变革,认为培养目标迫切要求具有高职特色的教学设计理论,必须运用教学设计理论优化高等职业教育教学,设计实际教学情境实施有的放矢教学,运用虚拟现实技术进行有效教学设计,以全面提高教学质量。 　　【关键词】 高等职业教育;教学;教学设计 　　 　　高等职业教育中的教学活动与普通高等院校的教学活动由于其培养目标的不同有着很大的区别。然而,现实形成的局面是:高等职业教育教学缺乏职业教育的本质特色,尤其是表现在高等职业教育的教学设计从理念、内容、互动方式以及教学活动实践等很少考虑到其独特的教育类型特征,基本上是简单移植了普通高等教育中的理论和行动模式,其结果是将影响到人才培养的质量以及高等职业教育的目标的实现。本文就高等职业教育中教学设计问题,谈些许浅见。 　　 　　一、教学设计的内涵与相关要素 　　 　　1、教学设计的内涵 　　美国著名的教学设计专家R#8226;M#8226;加涅认为:教学设计同时被称为教学系统设计,可以把教学系统定义为对于促进学习的资源和程序的安排,教学系统设计是创建教学系统的过程[1]。我国的教学设计学者乌美娜认为:教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标,建立解决教学问题的策略、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程[2]。从这两位教学设计大师的论断推得出这样的结论:教学设计理论根据不同的教学目标和教学环境设计恰当的教学过程来完成教学任务,是整合教学资源,提高教学效果和质量的应用型学科。 　　2、教学设计的基本要素 　　加涅根据学习结果把学习分为智慧技能、认识策略、言语信息、动作技能和态度五种类型,智慧技能在学校的学习中占核心的地位,它为教学设计提供了最好的结构模型。并把学习目标、学习者的特征、学习条件和学习的层次等看成是教学设计的重要因素。在进行教学设计时要考虑上述各个因素的地位和作用。加涅进一步指出,不同类型的学习结果得益于不同类型的教学,教学的实质就是通过不同的教学方法与策略来促进和改善学习者的学习,以最终有效地使学习者得到有效的发展[3]。这些研究成果和理念是我们进行教学设计的理论依据。 　　3、历史上教学设计在职业教育中发挥的作用 　　“在1945年二战结束后,德国总参谋部的主席说,除了美国培训人的速度之外,任何事我们都做过精确的推算。我们主要的失误在于低估了他们对电影教育快速和完整的把握”[4]。这里的“电影教育”实际上就是教学设计的雏形。从上面的这段话中,我们可以得到这样一个启示,即,正是借助了教学设计的理念与策略,才使得美国在二战时得以迅速培训大量合格的工人和士兵,为美国前线战场提供了充足的后备力量。教学设计在历史上职业培训和职业教育中所发挥的巨大功能,已经是不争的事实。为我们在高等职业教育中利用教学设计提高教学质量提供了很好的理论基础。近年来,国内外关于教学设计的研究成果汗牛充栋,发源于美国的教学设计理念,在实施和研究领域上已经成为世界各国的共同行动。在我国普通教育领域,教学设计的理论研究已经发生了从关注教学与培训场景中的教学大纲的制定到广泛关注实作场景与日常生活中的非教学的干预等意义的深刻变化,取得了较为丰硕的成果。[5] 　　 　　二、高等职业教育特征要求教学设计理念与策略的变革 　　 　　1、高等职业教育教学设计的现状 　　我国高等教育由普通高等教育和高等职业教育两部分组成。长期以来,侧重于对普通高等教育的教学研究,对高等职业教育教学设计研究较少。实践中往往是把普通高等教育的教学设计理论直接应用到高等职业教育教学中,因此形成了在高等职业教育的教学中学科知识占据主导地位的合理性态势。而实际上职业教育是与普通高等教育有很大区别一种教育类型。具体表现在如下几个方面:(1)教学内容的差别,普通高等教育是学术教育,而高等职业教育的教学内容则是工作过程知识;普通高等教育的教学内容注重理论性,而高等职业教育的教学内容注重实践性[6];(2)普通高等教育教学遵循的是学术范式,而职业技术教育教学遵循的是技术学范式;(3)普通高等教育与高等职业教育的生源素质与培养目标不同。一般来说,普通高等教育培养的是学术型人才,而高等职业教育培养动手能力强的技术技能型人才。所以高等职业教育的日常教学活动要求有大量的实践课,这种教学类型在普通高等教育教学论中没有涉及或者涉及很少。如果用普通高等职业教育的教学理论来指导高等职业教育的教学,那么高等职业教育不能达成其人才培养目标,生产出不“职”不“普”的怪胎。高职的毕业生在就业时遭遇的尴尬,反映了目前高等职业教育的教学存在着问题。因此,用普通高等教育的教学理论指导高等职业教育的教学是缺乏针对性