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论高等职业教育管理模式基点 　　［摘要］文章提出高等职业教育管理模式的基点这一概念，从理论前提和实现途径的角度来审视高等职业教育的管理模式，并认为“四立足”（立足市场设专业、立足岗位定课程、立足素能抓教学、立足就业促发展）、“三化”（优化理论教学、强化实践教学、内化素质教学）和“四结合”（教研互助、教培互补、校企互动、双证互通）构成了高职教育发展及其管理模式构建的基础。 　　［关键词］高职教育 管理模式 基点 四立足 三化 四结合 　　［作者简介］皮洪琴（1964- ），男，湖南益阳人，长沙电力职业技术学院党委书记、院长，教授。（湖南 长沙 410130） 　　［中图分类号］G717 ［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）12-0021-02 　　 　　一、引言 　　 　　随着社会经济的持续发展，特别是经济结构的不断调整、新兴产业的涌现，社会对高级技能人才需求日益增大，促使高职教育进入一个蓬勃发展的新时期。诚然，高等职业教育以其严谨的专业性、丰富的实践性和广泛的适应性，越来越成为社会经济发展中人才培养的重要来源。但也应认识到，高职教育在我国的发展历史并不长，仍然存在较多问题，亟待解决。本文试图从管理的视角侧重探求高职教育发展模式的基本要素――基点，提出“四立足”“三化”和“四结合”的概念，以期在对高职教育管理模式进行不断探索和创新过程中，起到一定指导和推动作用，这也是本文的思想动因。 　　所谓“高职教育管理模式”，是指引导高职院校根据教育目标和用人单位的需求确定培养目标、培养方式、专业设置、课程体系、教学内容、教学手段、质量评价、教学设施、师资建设等要素的综合体，并在实践中形成的相对定型化管理范式。其实质是一套基于人才培养的管理体系。 　　对于人才的培养，国内许多高职院校提出过很多可行的模式，如“订单式”“无缝对接”“三位一体”“五双制”“3+2”“工学结合4+2”“2.5+0.5”等，综观种种模式，均是对高职教育办学的有益探索和实践。笔者认为，高职院校要努力构建有利于学生知识、能力、素质协调发展，有利于培养学生学习能力、实践能力、创新能力的高职教育管理模式。然而，无论哪种模式都要切实把握好模式构建的立足点、切入点和结合点，即模式要建立在“四立足”和“三化”的基础上，同时通过“四结合”，把模式转化为成就教育品牌和教育创新的一种张力。 　　 　　二、高职教育管理模式的立足点 　　 　　高职教育管理是一个系统而又复杂的工程，涉及诸多方面，应当从宏观上、全局上对其加以把握。从专业的设置→课程体系的确立→教学内容、方式的取舍→教学效果的测评→学校发展，环环相扣，要有针对性地处理上述环节，处理得当便将呈现出一个良性循环。同时，这也是所有高职教育管理模式构架基础之基础。 　　1.立足市场设专业。专业是高职院校与经济社会的首要“接口”，专业设置关系到高等职业院校办学能否坚持为经济社会发展服务的方向性和有效性，也关系到能否适应学生的择业取向和就业维度。因此，高职院校应紧紧围绕市场需求设置专业。一个学校专业设置合理，就为其又好又快的发展打下了坚实基础；反之，就难以维系。 　　高职院校要及时跟踪市场需求的变化，主动适应区域、行业经济和社会发展的需要，根据学校的办学条件，有针对性地调整和设置专业。在专业开发上，既要分析产业结构变化对人才结构的需求、经济发展所需的就业职位和人员层次定位、学生家长的心愿和学生求学需求，又要分析学校开办某个专业能否实现教育资源的优化配置，分析专业的服务层面和专业的内涵（具体培养目标）。由于市场需求是变化的，专业设置也应是动态的，除按专业目录设置专业外，还可将若干个相近专业设置为宽口径专业，同时在专业目录名称后加专业方向，设置窄口径专业或交叉型专业。这样，既可以做到专业口径宽窄并举，还能够动态地适应社会职业需求热点的变化，为学生铺设一条通向经济社会的“绿色通道”。 　　2.立足岗位定课程。岗位对人才知识和技能的需求是课程设置的重要依据。立足岗位设定课程既是实现高职院校服务于经济发展需要目标的实际步骤，也是做好高职院校教育教学工作的实际需要。一门课程的开设，往往要经过对社会岗位或岗位群进行深入细致的调查研究，通过接触社会需求、与专业人员讨论、毕业学生反馈等环节，结合经济技术发展趋势，提出切实可行的课程设置方案。 　　在课程设置中，需考虑岗位对能力的基本要求，并据此来设置主干专业课。同时，学生的知识和能力还可在专业和具体岗位的基础上得到延伸，对应地开设适应不同岗位能力要求的选修课，使专业课程通过选修课的途径予以泛化，从不同方式、不同方向、不同程度进行扩展，使得他们适应整个岗位群。 　　还需认识到，一方面，岗位群是相对稳定的，这是专业课程设置的基础；另一方面，岗位群又是