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论高等职业院校提高教育科研实效性 　　摘要:教育科研工作对提高高等职业院校教育教学质量和教师水平起到了积极的作用。但是,不可否认,教育科研的实效性较差。其原因包括教师专业技术职务评审制度有待完善,高等职业院校教师人事管理存在不足,教师研究水平有待提高等。要解决其实效性差的问题,可采取以下措施:完善教师专业技术职务评审和聘用制度;以增强毕业生竞争力为目标,制定切实可行的教育科研管理制度;提高教师的科研水平。 　　关键词:高等职业院校;教育科研;实效性 　　 　　近几年来,高等职业教育已经从规模发展转向内涵发展,因而高等职业院校的教育科研工作也愈来愈受到广泛的重视,各高等职业院校都内设有教育科研管理机构,有一部分学校还设立了高职教育研究所。高等职业院校教育科研的开展,对提高高等职业院校教育教学质量和教师水平起到了积极的作用。但是,目前高等职业院校的教育科研效率还不是很理想,比较突出的是,高等职业院校教育科研与本校教育教学改革联系不够,实效性欠佳,教育科研促进教育教学改革和提高教师水平的作用还未充分发挥出来。要想使高职教育真正走上内涵发展之路,就必须解决好制约高等职业院校教育科研发展的颈瓶――教育科研效率问题。 　　 　　一、 高等职业院校教育科研实效性差的表现 　　 　　(一)立项偏爱宏观课题 　　2006年湖南省教育科学“十一五”规划课题职业教育领域立项127个,专业教学改革和课程改革方面的课题只有16个,其他的均为各高等职业院校共同面临的课题,如学生能力培养、学生素质培养、学校核心竞争力、毕业生就业机制、校园文化建设、后勤建设、教师成长研究等。相对而言,笔者将各校共同面临的课题称之为宏观课题,而具体到某专业教学和某课程教学的课题称之为微观课题。从课题执行情况来看,差异较大,微观课题做得比较好一些,而宏观课题要差一些,甚至有一些课题根本谈不让质量。凡是宏观课题,所采集的样本要面广,然而,一线教学的教师由于受客观条件的限制,一般只从本校或某一个班级抽取样本。样本过少,不具有代表性,从这样的材料中得出的结论显然缺乏科学性。 　　(三)选题贪大避小 　　一些教师喜欢题目开口大的课题,他们认为开口大的课题有研究内容。前面提到的宏观方面的课题其实也是属开口大的课题。然而,正因为涉及的内容广,要研究出成果,必须花费大量的人力和物力,一般教师是难以胜任的。如果只是肤浅地研究,研究的结果是无任何价值的。他们对专论性教育科研也是如此。所谓专论性教育科研,是指以一篇论文表达其成果形式的教育科研。从《当代教育论坛》期刊编辑部所收到的教育类论文稿件来看,发现较为普遍的问题就是一些教师存在选题过大的毛病。论文的题目开口大,一般观点还是鲜明的,但论据无力,是一些泛泛而谈的内容,或者是将一些概括性语言作为论据,这样的论据是无说服力的。这说明其研究工作没有深入地开展。为什么没有深入地开展,也就是题目开口大的原因,如果要深入地开展论证,少则几万字,多则几十万字,几千字是不可能论述清楚、论证有力的。当然选题也不能过小,过小的选题无价值,即使是有价值的,也往往被同仁研究过了。 　　(三)做课题和写论文流于形式 　　有些教师做一个科研课题就是写几篇论文,其论文的撰写并不是研究成果的表达,而是抄袭,往往是拿几篇同类的文章过来,每一篇抄一些,东抄西拼成一篇新文章,也就是重新组合别人的文章,或者稍微将一部分句子修改一下,即组合加修改。 　　 　　二、高等职业院校教育科研实效性差的原因分析 　　 　　(一)教师专业技术职务评审制度有待完善 　　目前,高等职业院校教师专业技术职务的晋升除了申报高校教师系列外,还可以申报社科研究系列。不管是高校教师系列,还是社科研究系列,都有具体的评审条件和要求。例如,社科系列高级职称任职能力资格的基本要求包括成果数量(专著、论文)、主持课题或参加课题情况、成果的社会反响、代表作等,并且对著作、课题、论文、获奖及社会反响等都有量化的计分标准,这些评审要求和标准总的设计还是比较科学的。但是,这些标准和要求还需要进一步细化完善,特别是对研究成果方面的社会科学研究成果与非社会科学研究成果要有细化的认定标准,不能让各评委自定认定标准。如果由各评委自定标准,一是标准差异悬殊;二是由于专业技术职务评审的时间太短,评委们不可能详细审阅申报人员的材料,其成果必然达不到要求。这就将造成只看成果数量而不看成果内容和质量的现象发生,成为了一种成果数量的比较。于是就出现了这样的情况:一位任职年限较长的专业课教师反而比那些任职年限短的专门从事社会科学研究的人员更具条件优势,因为任职年限越长,成果数量越多。这样的结果就是,许多任课教师申报高校教师系列不能通过,申报社科系列专业技术职务则可顺利通过评审。 　　(二)高等职业院校人事管理的