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论高等职业院校园林专业课程教学模式改革 　　【摘要】面对高职院校园林专业教学现状，园林专业课程教学模式必须改革。高职园林专业职业目标应定位于每一岗位群的中、低职位，应培养学生的专业技能及技术应用能力。在课程模式改革方面，应注重课程开发、课程内容、课程编排、课程体系设计等方面改革。专业课教学过程中可采用问题教学法、案例教学法、项目教学法、技能模拟训练等方法，学练并重注重学生的主体性、体验性。 　　【关键词】高职院校；园林专业；教学改革 　　 　　随着我国生态旅游的发展、城市化进程的加快、人民生活水平的不断提高，人们对园林景观及环境质量的要求日趋强烈。园林专业传统的培养模式和教学体系很难适应新的发展需要。如何改革高等职业院校园林专业人才培养方案，优化教学过程，切实保证和提高教学质量，培养高素质高技能园林专业人才，是当前高职园林教育面临的新课题。 　　在认真分析高等职业院校园林专业教学现状基础上，秉承高等职业教育方针，结合园林专业的特点，我们在园林专业的人才培养方案、教学观念、课程设置、教学方法、考核评价等方面进行了有益的探索和实践。 　　 　　一、高职院校园林专业教学现状[1] 　　 　　（一）课程开发脱离园林设计师的职业需求 　　现有园林专业课程开发缺乏园林行业和企业界专家的参与，缺乏对社会需求、市场经济发展和科学技术发展的调查和研究，随意设置或变更专业计划中的课程。因此，开发出来的课程缺乏与职业实际需求的联系，导致了用人单位招不到所需人才，学生找不到就业单位的现象。 　　（二）专业课程教学内容的应用性差，理论与实践严重脱节 　　现园林专业课程编排多采用“三段式”（基础课－专业基础课－专业课），这不可避免地造成理论与实践的脱离。当学生学习理论时，由于缺乏实践的支持，难以深刻认识到理论的实用价值；而当进入实践阶段时，又由于理论掌握不牢固，不能运用理论解决实际问题。 　　（三）教学内容结构不合理，过于注重学科的完整性 　　一些高职院校为了体现学科体系的完整性，三年期间为学生设置了40多门课程，导致各门课程学时受到压缩，导致学生学习强度大，对知识掌握不深或是知识点重复，直接影响到教学质量和学生专业技能的培养，不能突出高职教育的特色。 　　（四）教学模式单一，学生参与不够。目前高职院校大多数采用的是单一的课堂教学模式，教学的重心是教师，教师对学生进行知识传递，学生被动地接受知识和技能。教学过程中，教师既控制教学过程，又控制教学内容；既控制教学主题，又控制问题答案，忽略了学生从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价整个过程的参与。 　　 　　二、高职园林专业培养目标 　　 　　高职园林专业面向园林行业和企业，以园林产业背景为具体参照系，将职业目标定位于园林产业链的各个环节。园林产业链包括园林设计、园林工程施工与管理、园林管理等环节，每一环节均对应相应的岗位群。高职园林专业职业目标应定位于每一岗位群的中、低职位，应培养学生的专业技能及技术应用能力。 　　图1 园林专业职业目标定位 　　就业是职业教育的最大目标，高职园林专业应以培养具有园林职业能力、符合用人单位需求、能够适应不断发展的园林市场需要、具有一定发展潜力的毕业生为目标，并以此作为教学改革的依据。 　　 　　三、高职园林专业教学改革方案[2] 　　 　　（一）课程模式改革 　　1、以行（企）业需求为导向进行课程开发 　　课程开发人员应以园林产业界的权威代表为主，职业教育专家协同合作作出决策。因为高职毕业生最终是为产业界服务的，是产业界的从业者，只有产业界的代表才能把握职业岗位对从业者能力要求。这样的课程开发完全建立在职业能力要求的基础之上，并能随着现实职业能力要求的变化及时对课程进行修订，是一种真正行业需求导向的课程开发模式。 　　第一步，建立专业委员会。通过与行业协会进行沟通，聘请行业相关人士加入专业委员会。第二步，进行市场分析。通过专业委员会，并会同各位行业专家，对园林专业劳动力市场和综合因素进行调查分析。这种调查分析，可为专业设置、就业指导等提供准确可靠的决策依据。第三步，行业分析。通过专业委员会，分别进行广泛的“职业分析”、“工作分析”、“任务分析”和“专项能力分析”等工作，并把相关的知识与职业技能进行分类汇总，制定出岗位的“职责和任务表”。第四步，教学分析。在行业分析的基础上，聘请教育专家作指导，组织专业教师进行教学分析和教学开发，确定专业的培养途径和任务群，研究设计科目课程设置方案和教学计划。 　　2、以知识的必需、够用为度来组织课程内容 　　以知识的必需、够用为度来组织课程内容主要体现在两个方面：一是课程内容要适应社会经济发展的要求，适应职业岗位（群）的要求。课程内容根据职业岗