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论高等职业院校实训课程效能评价体系构建 　　摘 要：本文通过实证研究，对实训课程效能进行了分析。论述了高等职业院校实训课程效能评价指标和影响因素体系，构建了效能评估的各项指标及其影响因素。课程效能评价指标体系包含能力习得，能力操作，能力物化三个维度共14项指标。影响因素指标体系包含课程性因素和学生背景因素两个维度，其中课程性因素又包含评价性因素、教学性因素、管理性因素、条件性因素四个方面共15项指标。 　　关键词:高职院校；实训课程；效能评价；指标 　　作者简介：杨洋(1985-),女，辽宁阜新人，辽宁师范大学生命科学学院辽宁师范大学课程研究中心硕士研究生，研究方向为教育和课程评价研究;吴志华（1962-），女，辽宁大连人，辽宁师范大学课程研究中心教授，博士，研究方向为职业教育评价;栾永斌（1962-），男，辽宁大连人，大连职业技术学院院长，教授，博士，研究方向为高等职业教育。 　　基金项目:本论文系吴志华主持的教育部人文社会科学研究规划基金项目“高等职业教育实践课程效能评价的研究与实践”（项目编号：09YJA880062）的研究成果之一。 　　中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2011）12-0079-03 　　 　　以培养学生职业技术、实践能力为核心的课程理念已成为当今世界职业教育课程发展的主流。职业能力是个体职业生涯应具备的基本能力，高职实训课程是以培养学生职业能力和应用技术为目标的，它是高职院校课程体系中的标志性课程。目前，各高职院校均把实训课程建设作为提高高职教育质量的关键，并加大资金投入和课程改革。但这种投入与产出是否相当、能否取得预期效果，这就需要对课程效能进行评价。课程效能评价是指课程给学生产生影响程度的价值判断[1]，它是从增值的理念出发评价课程的真实影响，是当前课程评价的重要内容和发展方向。目前，我国高职教育还没有形成自身特点的评价体系，依然延用普通高校教育评价模式，关注课程教学中对学生知识学习的评价和教学条件的评价，而没有从课程本身的实施效果去评价。实训课程有其自身特点，相对理论课，其评价有相当难度。当前，针对实训课程效能的评价和实践研究还很缺乏，实训课程效能评价处于高职评估的“边缘”状态。实训课程效能评价的“边缘化”导致实训课程管理和教学缺乏规范性，随意性较大，投入预期与实际产出有差距。因此，有必要对高职实训课程效能评价进行深入的研究。对实训课程效能评价首先应建立科学的评价指标体系，本文将对实训课程效能评价体系进行深入探讨，为高职院校对专业实训课的实施进行辨证、客观、公正、及时的内外部监控提供理论依据，从而提高职业实训课的效能和质量水平。 　　高职实训课程效能是实训课在一定条件下对学生职业能力和应用技术能力培养的效果，因此，其评价体系应包括两大方面：实训课程评价指标体系和实训课程实施条件的评估。 　　实训课程评价指标体系是对实训课程“产出”的评价，及课程实施对学生技术、能力水平提高的影响效果。其评价体系包括三个层面： 　　一、能力习得层面 　　能力习得是能力获取阶段，是通过实训课程习得了能力和技术。能力习得可通过观察、领悟、模仿、反思、态度五个指标给予评价。 　　观察――是一种有目的、有计划、比较持久的知觉活动。由于实训课程较强的操作性，学习者对示范操作行为详尽的观察是必须的，也是能力习得的基础。观察水平的高低直接形象到学生获取操作技能的准确性与高效性，从而影响学习者的技术操作是否规范。 　　领悟――领悟是在观察基础上对所学和观察的事物、行为进行分析和理解。在任何能力习得过程中，“领悟”能力都不可或缺，它是将获取的外在信息加工转化并与自身经验融合的过程。在实训课程技能演示过程中，学生领悟水平将直接影响其能力习得的水平。 　　模仿―-模仿指比照教师的示范动作进行尝试性操作练习。这是能力习得的主要环节，是逐渐反复进行的一种外显行为。没有“模仿”，“习得行为”将停留在认识层面。模仿可以有两种状态，一是机械性、外在形式的模仿，二是内化的，即有认识参与的模仿。两种状态的模仿效果不同，有认识参与的模仿是我们提倡的、高水平的模仿。 　　反思――“反思”是能力习得的升华阶段，学生通过“反思”使模仿与观察行为、领悟交互重现，反复比较、甄别，避免偏差，使模仿行为更加“深刻”、更具有针对性和规范性。“反思”应与“模仿”、“领悟”交替进行。无“反思”的“模仿”是机械性的、无内化的，其能力习得十分有限，难有实质性的提升。因此，“反思”是能力习得的非常重要的环节。 　　态度――心理学家一般比较赞同用价值内化来描述态度形成的过程。“态度”是贯穿能力习得整个过程，并影响能力习得其他指标。“态度”可以分为两极：认同态度与非认同态度。若学生对习得能力的态度达到认同层次，他就