论高等职业教育模块式教学模式构建.docVIP

论高等职业教育模块式教学模式构建 　　［摘要］高等职业教育是具有一定特质的高等教育类型，培养的技术应用型人才具有特定的知识、能力结构，因此必须采取特定的教学模式。文章以湖南省教育科学“十一五”规划课题《高等职业教育模块式教学模式研究与实践》课题组的现有研究工作为基础，阐述了构建高等职业教育模块式教学模式的课程观、课程设计的技术路线、师资队伍和教学设备设施建设、教学运行机制建设等要素，并对目前课题研究的效果进行了客观的分析。 　　［关键词］高等职业教育 模块化课程 教学模式 　　［作者简介］曾宪章（1955- ），男，湖南宁乡人，湖南科技职业学院副院长，教授，研究方向为机械工程和高等职业教育。（湖南 长沙410004） 　　［课题项目］本文系湖南省教育科学“十一五”规划资助课题《高等职业教育模块式教学模式研究与实践》的阶段性研究成果之一。（课题编号：XJK06BZC010） 　　［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）21-0100-02 　　 　　教学模式是课程观、课程内容、课程结构、课程方法及其评价体系等的特定组合形式，是沟通教学理论与教学实践的中介，高等职业教育是具有一定特质的高等教育类型，培养的技术应用型人才具有特定的知识、能力结构，因此必须采取特定的教学模式。但我国高等职业教育自诞生以来，普遍采用普通高等教育培养学术型、工程型人才的“学科型”教学模式，这种状况不符合高职人才培养的要求与规律。湖南省教育科学“十一五”规划课题《高等职业教育模块式教学模式研究与实践》课题组在长沙民政职院的计算机网络、湖南科技职院的软件技术和模具设计与制造、长沙交通职业学院的汽车运用技术、湖南工业职院的动漫设计与制作等专业中开展了打破传统教学模式的改革，构建符合我国国情、以就业为导向的高职教育教学模式，即模块式教学模式。改革从课程体系建设入手，在课程观、教学观、课程结构、教学内容价值取向、师资队伍、教学软硬环境建设等方面进行创新，取得了显著的成效。 　　 　　一、建立模块化课程的课程观 　　 　　课程观，是人们依据一定的哲学观、教育观以及心理学、社会学、技术学等方面认识所形成的关于课程的基本观点和一般看法，是课程开发和管理的指导思想。要建立高等职业教育模块化课程的课程观，我们重点强调四个方面的认识： 　　1.能力观，即模块课程的目标是培养职业能力。尽管职业能力这一概念出现频率非常高，但细细分析，传统课程基本上还是知识体系，极少体现职业能力培养的目标。以职业能力为目标不是口号，而是要在各个环节上紧紧围绕这一目标来设计课程。如模块课程目标的描述，要明确指出预期学生“能够做什么”。 　　2.结构观，即强调模块课程结构的整体设计。传统课程的问题通常被指责为过分强调学科体系，支撑学科课程的土壤是三段式课程。因此，要严格按照工作结构来对课程及课程之间的逻辑关系和课程体系做整体规划，采取模块式课程结构，彻底打破三段式课程结构，真正建立“能力范型”课程体系。 　　3.综合观，即综合运用相关操作知识、理论知识和工作态度来完成工作任务。要先把工作体系分解成一个个具体任务，然后通过分析完成这些任务所需的知识、技能和态度来确定模块课程内容。模块课程的基本思想是综合，即重点关注如何综合运用所获得的操作知识、理论知识、工作态度来完成工作任务。 　　4.结果观，即以典型产品或服务为载体使工作任务具体化。通过工作分析所获得的“工作任务”是形式化的，模块课程强调在课程内容设计中要进一步选取通过完成工作任务所获得的典型产品或服务来使之具体化。在教学过程中强调先呈现工作任务，理论知识、操作知识的学习和工作态度的形成是建立在完成工作任务的基础上的。 　　 　　二、确定切实可行的模块化课程设计的技术路线 　　 　　1.职业分析。确定构成某职业的各种工作岗位，按复杂程度说明职业范围内的具体工作。（去产业界进行咨询） 　　2.工作分析。说明从事岗位工作所需的综合能力与相关的专项能力，并将每一综合能力内的专项能力排出顺序。（挑选从事某职业岗位工作的优秀人员采用DACUM方法进行） 　　3.专项能力分析。描述每一专项能力所要求最终达到的水平，即能力标准，写出实现的要求、步骤、工具、知识、技能、态度和安全措施，并对每一专项能力所需知识、技能和态度排出顺序。（由该岗位的优秀工作人员采用类似DACUM方法进行） 　　4.教学分析。在专项能力分析的基础上划分教学单元或模块（一组专项能力），将每一模块内的知识、技能、工作态度按顺序排列，将各模块排出顺序并认定核心课程，写出课程大纲。（由教学专家与专业教师进行） 　　5.教学设计与开发。设计每个教学模块的教学目标、内容体系、基本环境、内容组织、开发模块课程课件和教材。