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论高等职业教育瓶颈及解决策略 　　［摘要］文章分析了目前影响高等职业教育发展、教育教学改革及教学质量提高的瓶颈，并从国家、政府、企业、学校领导及教师等多个层面提出了解决这些瓶颈的策略。 　　［关键词］高职教育 瓶颈 教学质量 解决策略 　　［作者简介］李法春（1968- ），男，湖南临澧人，广东农工商职业技术学院教务处副处长，副教授，主要从事职业教育研究及电子信息类专业教学工作。（广东 广州 510507） 　　［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）12-0007-03 　　 　　近十年来，我国高等职业教育得到了迅速发展，规模不断扩大，目前已成为了高等教育的“半壁江山”，服务经济社会的能力也不断增强。特别是2006年以来，教育部、财政部联合启动了国家级示范性院校建设，各省也相应启动了省级示范性院校的建设，为高等职业院校的教育教学改革起到了巨大的推动作用和引领作用。但是，职业教育作为一种教育类型，它有自身的特点和规律，特别是我国高职院校是通过“三改一补”组建的，存在着诸多制约因素。对此，笔者进行了一定的思考和研究。 　　 　　一、高等职业教育的瓶颈 　　 　　（一）教学模式和教学方法不适合学生的实际 　　目前我国高职院校招收的学生大多是两类：高中毕业生（3＋X）和中职毕业生（3＋证书）。（1）对于高中毕业生来说，这些进入高职院校的学生其高考分数远低于本科分数线，例如广东2008年本科文、理科最低分数线分别为494、488分，而专科文、理科最低分数线分别为382、364分，均低本科分数线100多分（还不包括有些学校降分录取）。可以说，这些学生在高中阶段是刚好能合格甚至不合格，他们没有养成良好的学习方法和学习习惯，在理论知识学习和逻辑思维能力方面明显低于普通本科学生①，学习态度不端正，学习自觉性低，不愿吃苦，自制力差，相当多的学生存在厌学情绪。这样的学生进入高职院校后，由于大部分学校采用类似传统本科的教学模式、学科体系，以教师为中心、灌输式的教学方法，这样的教学模式和教学方法对于本科院校的学生还可适用，但对高职学生就很难适用了，因为高职学生抽象思维能力比较差、形象思维能力比较强，他们习惯于观察和动手学习②。（2）对于中职毕业生来说，他们的理论基础比高中毕业生更差。虽然他们的实践动手能力比高中学生强，但这些优势并没有在高职院校得到充分体现。第一，大多院校在制定培养方案或教学计划、教学大纲时没有考虑中职生的特点和中、高职课程的合理衔接等问题，即使有的学院把中职毕业生与高中毕业生用的教学计划单独编制，但其课程体系与高中毕业生的课程体系基本一样，教学大纲也基本一样，区别不大。第二，许多院校为了降低成本，没有把高中毕业生和中职毕业生单独分班，而是合在一起上课，采用同样的教师、同样的课程体系、同样的教材和同样的教学方法，甚至许多教学内容也与中职一样。同时，由于这些中职毕业生的理论基础不如高中毕业生，对“高等数学”“电工基础”“电子技术”等课程很难接受，传统的灌输式教学方法不适应中职毕业生的学习实际。 　　（二）上了规模，难求质量 　　十年来，我国高等职业院校培养的毕业生接近1100万人，2007年在校生已达到860万人③，独立设置的高职院校达到了1186所，许多高职院校在校生超过1万人。规模上来了，但学校的教师和实训实习设备没有与学生人数成比例增长，授课教师严重紧缺，实验实训设备、实训场所严重不足。导致这种状况的原因是：一方面授课教师不足；另一方面，学校不敢多进教师，于是加大教师工作量和大量聘请校外兼课教师。目前，高职院校的教师周课时达20学时已是一个公开的秘密，个别教师周课时甚至达到了30节，一名教师一学期上3门课的现象也屡见不鲜。聘请的校外兼课教师主要是其他高校、高职、中职的教师或在校研究生，他们本来就有一定的本职工作或比较重的学习任务，许多兼课的主要目的是为了赚钱，校外兼课教师能完成教学任务就不错了，更谈不上教学改革，在校研究生的素质普遍下降也导致兼职教师素质的下降。 　　由于规模扩张，不仅实训室、实训设备严重不足，而且校舍、教室、宿舍也欠缺，因此需要更多的资金用于进行基础建设。为了改善实训条件，有些学校采用“2＋1”的人才培养模式，前两年在学校学习，三年级进企业进行顶岗实习。但是，一年期的顶岗实习实际上是让学生提前就业，缺少相应的管理措施。解决实训条件的另一途径是加大实训室开放时间，把实训课安排到中午、晚上，虽然是为了提高实训室的利用率，但中午上课学生身心疲倦，旷课现象非常严重。此外，许多学校利用中午、晚上开展课外活动、文体活动、第二课堂活动，导致中午、晚上上课请假的现象比比皆是，学生基本的上课时间不能保证，更谈不上保证教学质量了。 　　（三）企业需要的人才与学校