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设置问题关注点数学问题意识向提问能力转化有效途径 　　摘要：课堂教学实践以及观察研究显示，小学生的问题能力还有所欠缺。通过对小学生数学课堂提问现状的分析，发现设置问题关注点能够实现数学问题意识向提问能力的有效转化。实践的目的在于尝试在教学中进行一些改变，创设一个过程，在这个过程里，学生会进行思考并提出自己的问题，而不是对教师的问题进行回答。 　　关键词：数学课堂；问题意识；提问能力 　　中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）01B-0031-03 　　《义务教育数学课程标准》（2011年版）将“分析问题和解决问题”的能力扩展为“发现问题、提出问题、分析问题、解决问题”的能力。这要求数学教师在课堂教学中重视培养学生的提问能力，提升学生的提问技巧，让学生提出有价值的问题。 　　一、小学生数学课堂提问现状审视 　　笔者在本校各年级随机抽取了一个班，共计6个自然班进行数学课堂观察。并以课堂观察记录为基础，查阅相关文献资料，?λ?有数据进行定量定性分析。在此基础上，从学生提问的态度和学生提问的内容两个维度进行了分析。 　　（一）学生提问的态度 　　从调查结果来看，低年级学生由于年龄小，无约束感，在课堂上表现活跃，他们在课堂上敢问、敢想。随着年级的升高，中高年级学生提问态度越来越认真，他们能意识到提问在学习上的重要性，有问题意识。但随着年龄的增长，因为顾虑等原因，在课堂上他们会变得沉默寡言，很少有学生在课堂上勇敢地提问。 　　（二）学生提问的内容 　　1.浅层问题。从课堂观察的分析结果看，鉴于小学生的认知结构和思维水平，很多学生对学习内容没有深入思考，提出的问题比较简单。大多数学生倾向于提出呈现性问题，很少能提出针对学习内容的核心问题，问题的质量有待提高。 　　2.无效问题。课堂上的无效问题有两种，一种是有些学生提出的问题难以探究，无法解决。另一种是有些学生很想提出自己的看法和问题，但是缺乏提问的技巧，总是词不达意，提出的问题基本也是无效问题。 　　3.偏离问题。课堂上有些学生提问积极性很高，但是提出的问题抓不住学习内容的主题，问题偏离数学知识本身。例如：一年级教学中，让学生描述从情境图中能知道些什么，有些学生会将注意力放在情境图中物体的大小、形状和颜色上，而忽视了图中的数学信息。 　　二、学生数学提问能力欠缺的成因分析 　　通过课堂观测和现状调查，发现导致小学生提问能力欠缺的因素主要如下： 　　（一）心理障碍。低年级学生年龄小，对什么都好奇，少有压力负担，所以在课堂上敢想、敢问。随着年龄的增长，阅历的丰富，学生考虑问题日渐成熟，他们在面对同学和老师的时候，思想顾虑也在增加。学生害怕自己提出的问题过于简单或错误被别人笑话，被教师批评，失了面子，为了保持自己的“良好形象”，宁愿放弃提问。正是这种害怕失败、恐惧的心理障碍造成了学生在课堂上不愿、不敢提出问题。 　　（二）技能障碍。小学生提问能力欠缺的原因不是他们没有问题，而是因为他们不知道怎样去问，所以才会放弃提问的。由于缺乏提问的技能导致他们不知道怎么问，对于一个数学问题很难用数学语言完整清楚地表述出来，因此学生就会很少提问，或者干脆不提问。从调查结果看，学生提问技能没有得到应有的锻炼和教师的重视。在课堂上，教师往往独占提问的权利，学生找不到提问的机会，也得不到教师的有效引导，导致学生的提问技能进步缓慢。 　　（三）动机障碍。小学生的学习动机往往表现出对学习内容的直接兴趣和爱好以及对学习结果的直接追求，体现出很强的不稳定性，这在很大程度上使小学生很难长时间持续地在学习中多问几个“为什么”，多思考“怎么做”。[1]因为外部的学习动机占据了主体，所以学生就不会有意识地去发现问题，课堂学习中也不会主动地提出问题。久而久之，学生提问能力就难以得到提高。 　　三、问题意识向提问能力的转换途径 　　学生由问题意识走向提问能力需要一个看上去虽小但意义重大的转变，作为老师，不是去问学生问题，而是由学生来提问，教师则要帮助他们完成提问。[2]设置“问题关注点”，教师的任务是给学生提供问题关注点进行提问，问题关注点不是让他们回答的问题，而是为他们提出问题而设计的一个关注点。 　　（一）找到有效的问题关注点 　　1.问题关注点不可模糊。如果问题关注点不明晰，学生会花费过多时间去理解它。当问题关注点描述得很清晰的时候，学生就能更轻易地生成问题。具体来说应达到如下标准：首先，简洁明了，教师可以使用简单的词语或短小的陈述句构成问题关注点；其次，准确聚焦，问题关注点应该能引起学生在一个具体方向上的注意力，给予学生足够的吸引和鼓励，学生可以在此具体领域进行提问。 　　2.问题关注点尽量不是问题。多年的教学经历让教师习惯了用提问题的方式