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试论新课程背景中现代教育理念 　　摘要：新课程改革不啻是教育内容的变化，更为重要的是教育观念的革新。本文主要阐述了新课程背景下的学生观、教师观、教学观、课程观、知识观、评价观。 　　关健词：新课程；现代教育理念 　　 　　与以往历次课程改革相比，此次新课程改革，不啻是教育内容的变化，更为重要的是教育观念的革新，只有观念的革新，才能从根本上促进教师的教学方式和学生的学习方式转变，才能产生积极的教育效果，才能使学校教育真正进入素质教育的轨道。 　　 　　一、学生观：学生是人还是盛装知识的容器 　　 　　新课程所奉行的现代教育理念，首先是把学生还原为人，还原为生动活泼、充满主观能动性的人，这是新课程的学生观。有这样一个故事，一位年轻的特级教师异地讲课，授课的阶梯教室坐满了听课的学生以及慕名而来的观摩教师，大家都想一睹这位教学能手的风采。上课铃响起，从观众席上站起来一位相貌平平、腋下夹着讲义的小个子教师，他快步走向讲台，远没有人们想象中的那么“儒雅倜傥”，台下一阵嘘声。年轻人站在讲台上，以平和友善的目光巡视有些躁动的人群，宣布“上课”。全体学生起立，但一些观摩教师却睨着眼，坐在座位上一动不动。教师示意学生坐下。当他将放下讲义时，发现讲桌上有一层薄薄的粉笔灰，他迅速走下讲台，转为背对学生，面朝黑板，用嘴轻轻的向前方吹走灰尘，之后开始上课。这一细微的动作，使全场师生顿时爆发出雷鸣般的掌声……这个故事告诉我们：一滴水可以折射太阳的光芒。这一细微的举动，闪现着这位年轻的特级教师对学生的尊重和爱护，也彰显了他以学生的身心健康发展为本的教育理念。马斯洛的需要层级理论认为，每个人都有生理、安全、归属和爱、尊重、自我实现等渐次提高的需要。这位教师的所作所为就是对学生尊重需要的满足。作为教师就是要建立“以人为本”的学生观，尊重学生，爱护学生，保护学生的自尊心、自信心和进取心，给学生充分的自由发展的时间和空间。 　　凸现学生学习的主体地位，就要注重以学生的兴趣、需要、能力与经验为中介来实施课程，要看到学生是独立的人，学生是独特的人，学生是发展的人，要千方百计让学生成为学习和发展的主体，鼓励学生做学习的主人而不是知识的容器。只要我们找到因材施教的方法，每一位学生都是天才。惟有如此，“一切为了学生的发展，为了一切学生的发展”才不是一句空话。 　　 　　二、教师观：教师仅仅是知识的传授者还是学生发展的促进者 　　 　　新课程改革要求教师不能只做知识的传授者，同时要做学生发展的促进者，这就是新课程的教师观。所以，教师的首先要做好角色转换，要由知识的传授者转化为发展的促进者，由学生的管理者转化为学生的引导者，由居高临下的领导者转为平等相待的帮助者，由被动的学习者转化为主动的研究者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，教师要成为学生“学习共同体”中的一员。教学过程不只是刻板执行课程方案的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程。教学应当成为师生富于个性化的创造活动，这种教师观的改变，不仅改变了传统的教师“传道、授业、解惑”的形象，更有利于师生关系的和谐发展。此外，教师的知识和教学技能也要相应更新和提高。面对新课程，教师应不断更新自己的知识，要具有更广阔的知识背景和更强的专业能力，教师要和新课程一起成长,新课程的推广一定会造就一批名师。这样的教师就不再只是“一桶水”，而是“一眼泉”。有人认为，一个好的教师必须具备三个层面的素质：一是深厚的文化底蕴；二是教育的理想和信念；三是教育的智慧，包括批判性地使用教材的能力以及教学机智等。 　　总之，新课程改革对教师的专业工作提出了新要求，一名称职的教师，就应是学生成长的引领者、教育规律的研究者、教育艺术的探索者、学生知识建构的促进者和校本课程的开发者。 　　 　　三、教学观：给学生以“鱼”还是“渔” 　　 　　19世纪德国教育家第斯多惠指出：“一个坏的教师是奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”学生的学习方式可以分为两类：一类是接受式学习，一类是探究发现式学习，这两种方式应该互补。但传统教育往往注重前者，忽略后者。因此，“满堂灌”成了应试教育的痼疾。 　　学校教育是给学生以“鱼”还是“渔”？是只为学生应试得高分？还是注意培养学生的探究能力，乃至培养其创新意识、创新精神、创新能力？这实为区分新、旧教学观的分水岭。新课程的教学观是“渔”，即新课程积极倡导自主、合作、探究的教学观。因为学校教育毕竟是一个有限的过程，随着时代的进步，学生步入社会后还必须接受继续教育，不断充实和更新已有的知识结构。这就要求学生在校除了掌握基础性的知识外，还应学会一些终身受用的学习和发展本领。新课程提倡的探究发现式教学就是要求教师引导学生从学科或日常生活中选择研究的课题，