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试论校本培训影响因素及完善策略 　　 【摘要】校本培训是建立学习型学校的重要途径。本文着重就校本培训的影响因素，从培训理念、培训制度、培训组织与教师文化等入手进行了浅析，以努力发挥校本培训的积极作用、消除消极影响，从而提升校本培训的实效性。 　　 【关键词】校本培训 影响因素 协调完善 　　 　　校本培训是联系学校发展与教师专业发展的纽带，它的的兴起为教师职业专业化的发展提供了有效、合理的途径。目前，校本培训已成为中小学教师继续教育的主要形式，对提高中小学教师素质起着重要作用。校本培训是一个动态发展的过程，它的实施及其成效取得受到多种因素的影响，所以需要深入研究、分析，以更好地促进校本培训的发展。 　　 　　一、影响校本培训的基本因素 　　 　　影响校本培训的因素有很多，归纳起来，主要表现在以下几个方面： 　　1.理念因素。理念因素是校本培训的首要因素。理念既包括校长的培训理念，也包括教师的培训理念。一方面，校长的培训理念是影响校本培训效果的关键因素。校长是校本培训的组织者和实施者，因而校长对校本培训意义和价值的认识将直接影响到教师的认识，对校本培训的态度和采取的行动也直接制约着校本培训的实施效果。另一方面，培训中要注意发挥教师的主体作用，调动教师参与的积极性。教师是校本培训的主人，校本培训能否取得实效，取决于教师的积极参与和努力程度。因此，培训中要使教师确立积极的培训观念，注意激发他们自身强烈的提高教育理论素养、教学业务水平和教研能力的探求欲望，并通过各种方式调动其参与培训的积极性。这种欲望是一种强有力的内部动力，需要教师以一种主动学习者的姿态出现，否则，培训的效果就会大打折扣。 　　2.制度因素。制度是校本培训的保障因素。学校的每一项工作都要有相应的制度作保障。校本培训也不例外，必须要有相应的培训制度来规范培训行为，使培训工作有章可循，有序而行，以取得较好的成效。校本培训的制度包括校本培训规划、校本培训活动考勤制度、校本培训考核评价制度、校本培训学分登记审核制度、校本培训档案管理制度、校本培训奖惩制度，等等。在校本培训实践中，一些中小学的领导和教师对校本培训制度的健全及其作用认识不足，认为其“可有可无”，甚至认为校本培训应由教师自由学习和进修，能学多少就学多少，能提高多少就提高多少，而没有必要用制度来约束。事实上，有没有妥切的培训制度，特别是这些制度能否严格执行，其效果是截然不同的。可以说，制度是教师校本培训得以顺利进行并取得成效的基本保障，如单纯和过分强调自由而没有一定的制约措施，就不可能取得实质性效果。 　　3.组织因素。当前，许多学校从教师管理的便利性出发，把最基层的教师团体“教研组”分解、转变为“ 年级组”，这在客观上确实为学校的行政管理带来了很多便利。但是，“教研组”和“年级组”是两个性质截然不同的组织，“教研组”是从专业角度来构建的，而“年级组”则可以看成是一个基层行政单位，行使的更多是行政管理权。作为专业人士的教师应该享有更多专业权利。从这个角度来说，“教研组”更适合教师团体的互助合作，更有利于教师内部开展有效的教育科研活动。因此，建立学习型（或称为研究型）的教研组是非常必要的。由于这样的合作小组建立在多样化的学术力量支持之上，淡化了行政色彩，教师更能进行真实的交流，自由地表达情感和见解，便于向他人学习并把自己的知识奉献给他人，从而在改变自己观念的同时也影响他人的观念。 　　4.文化因素。我国的教师文化具有悠久的发展历史，尽管受到现代西方各种观念的影响，特别是现代思潮的洗礼，但仍然表现出自己的传统特性，即角色认同的神圣化、价值取向的保守性、文化冲突中的个人主义、社会分层的代理人、行为方式的封闭性，等等。 　　我们提倡一种平等协作、共同进步的教师文化氛围，但是还存在一些阻碍因素。一方面，教师文化传统中的局限使教师对合作下意识地保持着一种距离。当前，我国教师文化更多地呈现出“个人主义”和“派别主义”的特点：教师或追求个人的成功，坚守自己在业务和学术上的独立性，而不愿与他人合作互动；或归属于某一派别，与派别内部的教师联系密切，追求共同目标，而与派别之外的成员互不交流，漠不关心。作为中国教师群体中的重要成员，教师的态度倾向和行为方式在很大程度上也受到这些内隐的价值取向和思维方式的影响和限制，使他们对同伴之间的共同学习、共同发展下意识地保持着一种距离。另一方面，以效率为目标的科层管理机制束缚了教师精诚合作的手脚。学校教育过程是知识、精神的再生产过程，它要求教师劳动在任何时候都应当是科学与艺术、情感与技巧的完美统一，其效果难以精确量化，且表现形式也丰富多样。那种停留于奖惩性、统一性、量化性，并依靠外部行政压力推进的评估，是难以促进教师合作的。尤其严重的是“奖优罚劣”的评价制度，因为评价结果直接