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试析英语教学中形成性评价 　　长期以来，在应试教育的模式下，我国英语教学的评价方式过多地依赖于终结性评价。这种传统的评价方式无法对学生获得知识的过程和能力的变化进行详细的记录与描述，在很大程度上忽视了学生在学习过程中的主体性、能动性和创造性，不易于激发学生的英语学习兴趣。与此相对，形成性评价关注学生的进步与成长，倡导给予学生多次机会以展示他们的能力和所学知识，并允许其改正和提高。在英语教学的过程中，它能够帮助教师更好地了解学生的学习进展与薄弱环节，及时调整课程设置与计划，促进学生的学习。 　　 　　一、形成性评价的概念及理论依据 　　 　　形成性评价，国外也有人称之为“课堂评估(classroom evaluation~classroom-based evaluation)”、“课堂评价(classroom assessment)”，还有人称之为“学习评价(assessment for learning，以区别于assessment Df learning)”。美国芝加哥大学哲学家斯克里芬(M，Stfiven)1967年在论及课程改革时，第一次提出了形成性评价的概念(formative assessment)。 　　形成性评价属于过程性评价，是指在活动进行的过程中，为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。 　　形成性评价以人文心理学等为理论基础。人文心理学试图探索人的体力、智力、情感等多种因素是如何相互作用并影响人的学习动机的，它更侧重于个人感知和内在需求。人文心理学认为动机是一种内在动力，它推动着个人的成长、发展和自身潜能的发挥。英语学习是一个复杂的心理过程，学生的学习态度在不同年龄发生着阶段性的变化，这些变化直接受到学生的心理特点和学习动机的支配，同时还受到教师工作态度、情感、教学方法和教学评价等方面的影响。好的教学就是要鼓励学生将自己看作是有能力、有价值的个体，在日常生活中不断充实与完善，最终实现自我学习。 　　 　　二、形成性评价的实施方法 　　 　　通过对大量实证研究的回顾，Black and Winiam(1998a)指出高质量的形成性评价对学生学习能力的提高有很大帮助，对于学习成绩不好的学生，其效果尤为明显，这种评价在提高学生总体水平的同时缩小了学生间的成绩差距。形成性评价如果使用得当，能够显著提高教师的教学质量，增加学生的学习收获，特别是帮助那些在学习上存在困难的学生发现自己的不足之处，及时进行弥补。目前，形成性评价的价值和意义已经得到了广大教育工作者的广泛认可，然而，在具体实施上却远未普及。这主要由于一直以来，评价内容过多地倚重于学科知识，特别是书本上的知识，教师试图以考试成绩的高低作为激发学生学习动力的手段。实践证明，这种单凭分数来衡量学生能力的做法既不利于培养21世纪社会所需要的英语应用型人才，也不利于学生发展的多样性，更不利于实现现代教育的目标。 　　那么，作为教师应如何在英语教学中，改进评价方法，恰当合理地实施形成性评价呢?笔者认为：首先，教师应关注学生的学习过程，在过程中引导学生逐步建立自尊自信的情感；其次，要根据学生的不同特点进行评价和指导，尽可能让每个学生都体验到成功的喜悦。一般来说，形成性评价常用的实施方法包括：课堂观察、课堂记录、提问与倾听、有效反馈等。 　　1.观察。学习的过程同时也是一个自我发现、自我认识的过程，建构主义理论倡导“以学习者为中心”，注重学生主观能动性的发挥，认为学习者的知识是通过自身努力，逐步建构起来的，因而对于学习者建构过程的考察有着十分重要的意义。观察是评价人类技巧和行为的基本方式，在这里主要是指对课堂事件、教学活动和学生之间交流的观察，我们可以观察学生在阅读、写作、听、说等方面的具体表现。观察可以通过日常记录和评价表的方式进行，教师及时将记录收集起来并提供给学生，以便于学生真实地了解自己的实际学习情况。通过观察，教师可以更好地了解学生学到了什么，哪些教学策略对学生最有效，哪些教学材料学生最喜欢等。 　　(1)日常记录：日常记录是教师根据学生的日常语言、行为或学习表现所做的记录，主要涉及生活中的重要事件以及学生的活动或进步。记录可以在学生活动发生时或事后进行，记录形式可以简易灵活。 　　(2)评价表：评价表所反映的是某一特定时间内，学生在某一项活动或过程中的表现和进步程度。通过评价表，教师可以了解课堂教学在哪些方面取得了良好的效果，学生在哪些方面需要进一步的帮助和指导。评价表的形式应多