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试析语文选修教学探究性学习探究角度 　　《普通高中语文课程标准(实验)》指出:应当让学生“学习从习以为常的事实和过程中发现问题,培养探究意识和发现问题的敏感性。学习多角度多层次地阅读,对优秀作品能够常读常新,获得新的体验和发现。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向,提出自己的看法。”明确指出了探究性学习的重要性。 　　选修教材作为重要的学习资源,为探究性学习提供了鲜活生动的素材。在实际教学中,教师应致力于合理开发和利用选修教材,尽可能地挖掘具有探究价值的内容,为学生开展探究性学习提供有价值的探究角度,让学生既能关注教材,从教材中学习知识,又能培养自主意识和创新能力,逐渐养成良好的思维习惯,形成探究能力,落实选修课程的教学目标。 　　下面以苏教版《〈史记〉选读》为例,试析选修课教学中探究性学习的几种探究角度。 　　一、平视教材――把教材当作研究对象 　　以往的学习,基本上是由教师诱导学生去理解教材,学生的认识都“统一”到教材的高度,学生很少有自我意识的活动空间。探究性学习就是要让学生从被动地接受灌输转变为主动地探索研究,从知识的记忆,文章内容的再现转变为问题的自主发现与解决。在选修教学中,教师要引导学生平等地审视教材,把教材当作学习研究,甚至批判的对象,敢于提出异议。有了平等审视的眼光,教材就更有研究的价值,探究能力才能得到更好的提高。 　　1.在矛盾处质疑 　　教材中常常有一些看似矛盾其实合理的问题,对于这些问题,教师应引导学生自己去发现矛盾所在,围绕矛盾大胆质疑,并尝试寻找解决矛盾的方法。如在教学《魏公子列传》时有学生提出疑问:当侯嬴提出在信陵君到达晋鄙军之日“北乡自刭”时,信陵君为何不加劝阻?这似乎和信陵君的“仁而下士”有矛盾。对于这种课堂上的即兴生成,笔者及时引导学生进行探究,从春秋战国时期的社会风尚、道德观念来分析。学生通过探究了解到,在当时,守信用、践诺言是人们的行为规范,“士为知己者死”,以死报知遇之恩是他们坚守不渝的信条。如果对以死相报知己的行动加以劝阻,就会被认为是不以知己相待的表现,是对人格的蔑视,是极不礼貌的行为。作为“仁而下士”、有三千余宾客的信陵君,对“士”的这些特点是一清二楚的,所以他不能劝阻侯嬴轻生死、重信诺的行动。相反,他认为侯嬴的以死相报将会进一步坚定自己在夺军救赵的斗争中必须成功、不能失败的决心,也只有这样,才对得起侯嬴。显然,这样的处理完全符合当时的社会风气和人物的性格特征。这样的探究,在解决了矛盾的同时,更拓宽了学生的视野,培养了学生的探究能力。 　　2.抓定势点创新 　　要想拥有创新能力,必须先打破思维定势。在探究性学习中,教师应引导学生挖掘教材中的思维定势点,并对其中的问题进行反向思考,拓展时空,引导创造。如《赵世家》中屠岸贾这个人物历来被认为是奸佞、恶魔的小人,学生基本上也是这种定势的思维认识。教师可以从这个问题入手,引导学生去思考:能不能从历史的角度去分析这个人物的行为?他的行为是不是也有一定的合理性?一问激起千层浪,学生的好奇心和研究热情被充分调动了起来。通过主动研读课文、自主探究,学生认识到:从历史的角度去看,这个人物掀起血腥屠杀的动机实际上是站在旧势力立场上,对旧秩序的一种挽救,对“礼崩乐坏”的一次拨乱反正,因而他的残暴行为不再令人匪夷所思,从这样的角度去引导学生探究,打破了思维定势,收到了良好的教学效果。 　　3.于空白处延伸 　　阅读文本因其“描写性语言”存在某种程度的“意义不确定性”、“意义空白”,这种“意义不确定性”及“意义空白”在客观上形成了文本的“空白点”,使作品充满无限张力。在教学中,引导学生捕捉这些启人深思、促人发展的“空白点”是寻找探究问题的最好切入点。如《项羽本纪》中项羽面对刘邦的围追堵截,笑曰“天之亡我,我何渡为”,刘邦安葬项羽后则是“泣之而去”。自古以来就是成王败寇,缘何项羽在穷途末路时会大笑,而刘邦在安葬项羽后却哭泣呢?教师可以从这里入手,引导学生展开联想,探讨这一“笑”一“哭”背后的心理状态,甚至可以引导学生写成小论文来展示探究结果。通过对这些空白点的挖掘,让学生联系上下文自读自悟,想象思考,促进学生自身的感悟。 　　二、提供参照――增加教材的可研究性 　　作为探究性学习的载体,每一篇课文都有其独特的价值。但是,在教学过程中,单篇课文可提供的研究要素有时会不够充足,这就需要教师将与教材选文密切相关的内容引入课堂教学进行探究,或把一篇课文放到一个更大的参照系中,通过比较、分析,来探讨普遍规律。这样不仅有益于补充学习内容,更重要的是拓宽了学生的阅读视野,激发了学生的阅读兴趣,引发其对学习材料进行有个性的思考与解读。 　　1.提供与选文有关的文段进行探究 　　由于选修文本选文的限制,《〈史记〉选读》远远不能