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论高校思想政治理论课吸引力提升 　　[摘 要]提高高校思想政治理论课教学实效性的关键问题是增强思想政治理论课的吸引力。这就要求高校思想政治理论课紧跟时代脚步，适应90后学生的新特点，从教学观念、教学方式、教学内容、教学手段等几个方面加以改进和创新，增强授课的针对性，因材施教，赋予高校思想政治理论课新的生命力。 　　[关键词]思想政治理论课； 吸引力； 教学方法； 创新 　　[中图分类号]G641 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2016）09 ― 0164 ― 02 　　作为思想政治教育的主阵地，思想政治理论课对于提高大学生的思想政治素养具有尤为重要的作用。近年来，随着高等教育改革的深入，高校的思想政治理论课改革取得了很大的进展，但是教学效果却一直不尽如人意。学生的上课积极性不高，厌学成为了普遍现象。在一项针对湖南高校在校大学生的问卷调查中显示：在问到学校开设思想政治理论课是否有必要时，11.3%的学生认为没有必要，7.5%的学生认为是完全没有必要。在回答愿意不愿意上思想政治理论课时，只有15.8%的学生回答非常愿意；25.2%的学生回答比较愿意；45.7%的学生回答一般；7.5%的学生回答不愿意；5.8%的学生回答非常不愿意。思想政治理论课吸引力不强已成为公认的事，提升思想政治理论课的吸引力已迫在眉睫。 　　一、高校思想政治理论课缺乏吸引力原因分析 　　高校思想政治理论课是一个社会性的开放系统，社会环境对人的思想发展起着重要的作用，而90后大学生成长于多元文化兴起、冲突的大变革时代，有着自己独特的心理诉求。所以要分析高校思想政治理论课缺乏吸引力的原因，就应该把握90后学生的思想脉搏，立足大的时代背景，注重不同学科的差异性。 　　（一）教材内容缺乏新鲜感，理论性太强 　　虽然几经变革，但是现在的高校思想政治理论课教学中所使用的教材仍存在诸多的不足。最突出的问题表现在高校的思想政治理论课的教材内容和中学的思想教育课程重复较多，几乎有1/4的教材内容是中学时代所学内容的简单重复。这就给学生造成一种思想政治理论课就是老调重弹的政治说教的印象。此外，课程的内容过于抽象和概括，就作为一门无论学什么专业都必须学习的课程而言，思想政治理论课的理论性太强了。不同专业的学生对理论的认知理解存在很大的差异，而大多数高校的思想政治理论课的教学都没有考虑到文理工科学生的学科差异。这一点在我们湖南工学院表现得尤为明显，作为一所工科背景的院校，相当部分的学生认为自己毕业后是从事相关专业的生产活动，专业课是硬指标，而思想政治理论课教学内容抽象、空洞，理论说教多，与自己的专业学习和以后的就业并无多大关系。再加上与教学内容具有较强应用性和职业针对性的专业课相比，思想政治理论课的教学难以形成竞争力。教材内容的重复使得不少学生预先认定这门课程是老调重弹，与他们的日常生活体验相关程度不高，造成不少学生对思想政治理论课的学习过程抱着得过且过的消极心态，上课犹如走过场。在这种局势下，如若不能打破常规，制造一些变化就不能提升这门课程的吸引力。 　　（二）课程内容脱离实际，学生易产生抵触情绪 　　在长期以来的思想政治教育中，过于强调社会价值，过分要求个人对社会的贡献、对社会规范的遵从，而忽视了对大学生内在心理的关注。久而久之，就会造成学生的心理偏见，认为思想政治理论课就是主流意识形态的教育。 　　在经济全球化的大背景下，文化和价值观的相互碰撞，使得人们的价值取向日趋多元化，网络的发展推动各种信息的快速传播。加之我国正处于社会转型时期，各种深层次的矛盾日益显露，贪腐案件时有发生、贫富差距扩大、就业形势恶化等等。这些社会环境对思想政治理论课造成了负面的冲击作用，也降低了大学生对思想政治理论课的认同度。特别是生于知识大爆炸时代的90后，他们思维活跃、敢于质疑、不迷信权威，当教材中的观点与现实比照发生冲突时，如果思想政治理论课教师没有恰当的引导，不勇于回答学生关注的各种迷惑，容易让学生产生对思想政治理论课的抵触情绪，淡化对政治的热情。因对社会政治失望而抵触政治理论课，认为思想政治理论课就是脱离实际的空洞的政治说教，并无任何学习的必要。 　　（三）教学形式单一，缺乏对体验式教学的关注 　　90后学生成长于信息化时代，所拥有的信息量是以往任何时代所不能比的。在他们所接受的海量信息中，信息是否新鲜、刺激很重要。就这一点来看，虽然大多数高校在思想政治理论课的教学中为吸引学生注意，已配备多种多媒体教学软件，力图打破传统的单一的教学方式。利用多媒体强大的功能优势，将图片、视频等多媒体手段和教学内容整合起来，让教学更加形象化。但是，任何一种教学模式用久了，学生都会产生审美疲劳。而且，就目前来看，虽然大量运用多媒体技术，但却仍是教师一堂言，学生