论高三化学错题现象及教学策略调整.docVIP

论高三化学错题现象及教学策略调整 　　一、高中化学学习情况调查 　　 　　在教学中，经常听到很多学生反映，其实化学并不好学，不像物理、数学的逻辑性那么强，上课虽然能听懂，但还是不会做题，知识繁杂，题目的规律性也小。特别是随着年级升高，学习的深入，高三题目难度的加大，对能力要求的提高，学生越来越感觉到化学难学。头脑中的知识与题目之间建立不上联系，掌握的知识点不会应用到题目当中。化学学习中存在着严重的思维障碍，因此就会产生各种各样的错题，甚至一错再错。 　　升入高三后，我对所教的两个班72名同学进行调查，得出如下数据： 　　 　　通过这些数据可以发现，学生感觉问题比较多的，如“方程式书写、无机推断、化学实验、及相关的计算题”其实都和元素化合物知识有着非常密切的联系。我们这一届高三学生是北京市进入新课程的第一批学生，在高一第一学期学习必修Ⅰ的元素化合物时，由于课时所限，造成知识掌握极不扎实，而且在以后的学习中也不再涉及元素化合物的内容，因此在高三复习时学生对无机推断、方程式书写，感到无从下手也就很正常了。在课后和学生的交流中有的学生就说：以前觉得有机化学比较难，可是进入高三复习后，发现无机化学的推断题也有困难。对所给物质的特点不熟悉，不能迅速找到感觉，遇到没学过的化学方程式，书写也有问题。再有就是无机实验，不能从题目信息中获取有效的提示，答题经常答不到点上。 　　 　　二、教学策略的调整 　　 　　在多年的教学中我也感到元素化合物的复习课不好上，往往存在以下一些问题： 　　第一，教师在复习元素化合物时，一般是带着学生梳理知识点，使元素化合物的复习成为简单的重复，学生往往感到枯燥无味，缺乏学习的积极性、主动性。 　　第二，教师注重了新授课中学生的探究活动，认为元素化合物复习课中无法进行探究，也没有实验可做，因此，复习中教师的主导作用明显，但学生的主体作用很弱。 　　第三，教师在复习过程中，只复习了表面的知识，没能引起学生深入的思考，所以学生头脑中迷惑不清的疑难问题依然没有解决，能力没能得到提升。 　　针对以上这些问题，我尝试在元素化合物复习中使用问题教学法。优化课堂教学模式，强化问题意识是培养学生创新素质的关键之一。课堂教学中如何使学生保持强烈的好奇心和质疑求异精神是当今改革课堂教学模式的一个切入点。 　　（一）问题教学模式的特点 　　从学习的心理学角度：问题教学是学习方式的转变，是自主学习的一种方式，培养学生在探索的过程中掌握方法和知识，能激发学生的学习动力，培养学习责任。 　　从创造性思维培养的理论角度：问题教学是创造性教学的一种开始，问题意识的培养是人创造能力培养的核心。 　　（二）问题教学模式的过程 　　问题教学模式一般分为以下几个阶段： 　　首先，教师将化学问题或事实镶嵌在一种模仿或真实的环境中，激发学生兴趣。引发学生发现问题、提出问题、思考问题，这是整个教学的起点和成败的关键。 　　其次，在教师引导下，让学生关注化学知识及不能解决的化学现象，主动感知问题，提出问题，从而深入分析，去表及里，发现事物的本质。 　　其三，提出假设。在明确问题的基础上，学生提出研究解决问题的方案或假设。 　　最后，解决问题或验证假设。从亲身体验知识和规律的获得过程中，实现知识、能力的全面发展，成为具有自主学习能力的学习者。 　　（三）如何在课堂教学中巧设问题 　　能否使课堂教学收到良好的效果，关键是问题的设置。有趣的问题往往能吸引学生的注意，激活学生的思维；一个恰到好处的问题能够很快的引起学生的兴趣；一个具有挑战性、鼓舞性的问题能马上激活学生的思维，调动学生学习思考的积极性，并迅速将其带入愿意学习的思维境地。下面谈谈如何巧设问题。 　　1.对知识本身设问 　　在元素化合物复习中，首先要使学生掌握基本反应、基本性质。但基本知识点的学习会让学生觉得枯燥，因此，教师可以把需要掌握的知识点设置成一系列问题，以问题的形式引导学生学习。 　　例如，在学习卤素时，设置了这些问题： 　　（1）新制氯水是什么颜色？为什么？氯水为什么不易久置？若久置，成分有何变化？ 　　（2）次氯酸有哪些性质？ 　　（3）氯气遇到干燥和湿润的有色布条现象有何不同？ 　　（4）新制氯水中滴入紫色石蕊溶液，有什么现象？ 　　这些问题，简单明了，学生可以通过看书直观回答。带着问题看书，容易使学生抓住重点，这些问题也是对学生看书效果的一种检查。 　　2.运用对比的方法设问 　　在学习过程中，对一些有联系的知识点、易混淆的知识点，可以充分利用对比的方法进行设问。例如： 　　（1）如何设计实验鉴别CO2与SO2？ 　　学生讨论出的方法很多，有： 　　①分别通入品红溶液；②分别通入酸性高锰酸钾溶液；③分别通入氯水；④分