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论高中化学课程对学生思维素质培养 　　[摘 要]《高中化学课程标准》注重对学生思维素质的培养,本文从批判性思维、形象性思维和创造性思维三个方面探讨了如何通过化学课程对高中生进行思维能力的培养。 　　[关键词]高中化学 思维 批判 形象 创造性 　　 　　《高中化学课程标准》主张化学教学应从“以课程为中心”向“以学生为中心”转变,通过多元性的教学内容和目标设置培养学生的探究能力和实践能力。而以思维为重要载体的化学学科特点,决定了实现这一目标必须从对学生思维能力的培养和训练入手。因此,新课程标准视域下的化学教学,其核心之一便是对学生思维能力的培养。个体的思维能力是多方面的,对于高中生而言,批判性思维、形象性思维和创造性思维发展尤为重要。本文结合化学教学实践,对这三种思维的培养进行了探讨。 　　一、高中化学课程对批判性思维素质的培养 　　批判性思维从本质上来讲可以归纳成是一种思考过程和方法的反思与调整。批判性的重要意义在于人类可以对于自身的意识和行为进行主体的检讨与反思,这是认识论层次上个体的一种认知方法。通过批判性的思考,可以把自己和他人的思维与行为进行辩证性理解和认识,并得出正确答案。形成批判性思维的方法和策略在化学教学和实践活动中可以借助这样几种途径: 　　首先,引导学生对书本持一定的怀疑态度,所谓“尽信书不如无书”。当然不能以此为前提就大肆地胡乱怀疑,要有理有据地提出自己的看法和认识。对于前人的认识和行为进行有怀疑性的解读可以促进思维批判性的发展。比如,在萃取过程中,早期实行的萃取技术是否在过程和环节上存在漏洞和不足,然后根据当前的条件进行改造和提高,这就是批判性思维的具体运用。人类的每次技术进步和变革都离不开前期的工作和技术累积,同样也是在对这些技术和方法的批判、改进的过程中实现的。 　　其次,通过化学或者科学领域的经典故事与案例引导学生形成怀疑的态度和习惯,在思考方法和方式上不迷信权威,同样对于自己的思考和行为进行检查和反思。例如,把“两个铁球同时落地”的故事讲述给学生。伽利略就是敢于从自己的思考角度去认识和理解物理运动规律,然后对于权威的学说进行批判和否定,提出了重力加速度的概念和原理。推动了科学发展的一大步就是在这样的批判性思维方式的基础上实现的,没有怀疑就没有新的认识和进步。在化学教学中这样的例子也有许多,可以选择具有代表性的例子和故事讲述给学生,从而调动他们学习的积极性,并促进其批判性思维的发展。 　　二、高中化学课程对形象性思维素质的培养 　　在中学化学教学中,在加强抽象思维能力培养的同时,重视形象思维能力的培养更是当务之急。作为一门自然科学的基础学科,化学在发展历程中形成并积累了大量的专业术语和概念,包括一部分的原理和定义都是通过非常复杂、抽象、艰涩的化学语言进行表述和界定的。因此,在学习化学的过程中,这些较为专业且比较难懂的内容就成为了学习的障碍。如果可以进行有效的尝试,把原本抽象、难懂或者无法直观获得的认识进行加工整理,形成易于理解和掌握的表象与图像,则可以顺利地让学习者建立起直观的知识系统,把各个学习领域的内容进行有机整合,在头脑中形成清晰的知识脉络体系,从而理解掌握较为晦涩难懂的内容,达到理想的教育和学习效果。 　　大量的化学表象积累是进行丰富的思考和探究的前提与基础。化学中的形象思维实际上就是依赖表象的认识作用,把抽象、难懂的内容进行加工改造,变成适宜学习者掌握的内容。其实,不仅仅是高中阶段的学生需要借助形象思维学习和理解化学的知识内容,就是著名的化学专家和大师也往往要通过形象思维进行思考和探究。在进行化学思考时,许多著名的理论或者观点等都是通过形象思维进行理解和探究的,最后获得了骄人的成就。例如,著名德国化学家凯库勒在研究苯的分子结构时,由于过度疲惫而倒在炉壁旁睡着了,在梦中他看见六条蛇在他面前跳着舞蹈,一会六条蛇首尾相接形成一个环,瞬间六条蛇又变成了碳原子环在他面前不停地旋转。从梦中获得启发的凯库勒把梦中的形象进行整理,在画纸上画出了苯的正六边形分子结构,从而使得有机分子结构的研究迈出了历史性的一大步。凯库勒的梦境实际上就是一种特殊的表象形式,借助于表象,化学研究取得了举世瞩目的成就,可见形象思维的重要性是不容置疑的。另外,还有许多的化学研究也都是借助于形象思维取得突破的,比如门捷列夫在发现化学元素周期表时,就是借助于扑克牌的形象来进行排列,从而获得灵感的。 　　形象思维的培养策略可以从以下几个方面入手:首先,鼓励学生进行自由思考,在认识原子的结构时,可以让他们自己表述这种结构与日常生活中的哪些事物之间的关系是非常相似的。比如原子核、电子、质子、中子的关系就像太阳、地球、月亮、人造卫星之间的互相吸引围绕旋转的关系等。也可以让学生提出其他的比喻和观点,这样可以开阔学生的形