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论高中政治课堂开放性徐先善 　　[摘要]开放性教学是相对于封闭式教学而言的，它赋予学生最充分的民主，学生可以通过多种形式全面发展自我。它不仅是指时间和空间上的开放，还涉及思维的开放、目标的开放、方法的开放、成果的开放。践行开放性教学是我们追求的教育目标，也是为了达到“教是为了不教”的教育境界。 　　[关键词]高中政治；开放性；思维；目标；方法；成果 　　[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号2017 　　前段时间听了一节高中政治必修二《时代的主题：和平与发展》的公开课，课后教师们产生了以下疑惑：朝韩局势虽是热点却没有定论，是否不太适合拿到课堂上来讨论？活跃课堂气氛的形式和程度是否太夸张了？活动是否幼稚化了？等等。对于以上引起争论的焦点实际上就是我们常说的课堂的开放性问题。开放性教学是时下提得最多的一种教学理念，是现代课堂教学实现高效的重要保证。那么什么是开放性的课堂？通俗理解是由教师向学生开放，向每一个学生开放；由书本世界向学生生活世界开放；由确定性向不确定性开放；由唯一性向可能性、选择性、多样性开放。这种开放性课堂教学的研究是实现教师发展和学生提高“双赢”目标的有效手段和有力标杆。当前新课程的实施更注重考查学生对基础知识的理解能力和运用知识分析说明实际问题的能力，以促进他们的全面发展。让开放性教学走进政治课堂，改革传统的教学模式，是实现师生相互交流、相互沟通，提高学生分析、思考问题能力，优化学生思维品质的有效途径。然而在贯彻践行这一理念中仍然存在没抓住实质，形式“活了”内容“死了”的问题。 　　一、思维开放促进学生认知水平 　　教“好学生”与“教好学生”是两种截然不同的教育境界：“好学生”基础好、表现好、成绩好，教师易教、乐教；“教好学生”，则须怀着高尚的职业道德，为了一切学生，一切为了学生，为了学生的一切。教师的教育思维必然会影响学生的学习思维，思路决定出路，作为教师，你对知识理解多远，你的课堂就能走多远！尽信书不如无书，书本不应是学生获取知识的唯一渠道，教师既要创造性地使用教材，又要在教材之外找“教材”，让课堂充满文化的魅力。课堂讨论的问题最好是无定论的、开放性的，变“句号”为“问号”。如果一切都是预先设好的答案及确定性的结果，“问号”就变成了“句号”，学生的问题意识没了，好奇心没了，创造力也就被扼杀了。新课程理念下非常重视培养学生的问题意识，采用多视角的思维模式。教师要充分利用教材，给学生质疑的机会，让学生每天都带着小问号走进课堂，再带着大问号走进生活中的大课堂，使活泼的“问号”们永远睁大好奇的眼睛，使沉闷的“句号”重新长出装满问题的大脑袋。比如艺术，同样的一幅画，我觉得惟妙惟肖，你可能觉得乱涂乱画；同样的一首歌，我觉得是天籁之音，你可能认为是鬼哭狼嚎。比如政治，儒家认为善政应该是由圣人来治理，而法家则认为应该由制度来治理。又如教育，有的教师认为严厉的管教有效，而有的教师则倾向于宽松的管理。再如经济，想当年，市场经济能不能用于社会主义，不也经过了一番大讨论吗？因此，开放性课堂没有定论，就如俗话所说的“公说公有理，婆说婆有理”。学习知识，我们追求的不应是那些放之四海而皆准的定论，不应是某某权威给出的答案，而应该是面对问题时，我们思考的过程、角度，我们观点的广度和深度，我们思维逻辑的严谨性。在课堂上讨论朝核问题，并非要告诉学生该打还是该和，而是要学生站在不同的立场上，全方位思考“为什么会出现这样的局面？‘打’或‘和’会有可能导致什么后果？我所代表的国家能否承担这样的后果？有没有更佳的选择呢？”等问题。当这些问题都想清楚后，最后是选择打还是不打，我想已经不那么重要了。 　　二、目标开放提升学生核心素养 　　哲学大师尼采曾对即将毕业的学生说：“你们不深刻吃透我的学说，就不能成长；你们不认为我的学说狗屁不如，就不能成熟。几十年后，你们还捧着我这点见解不放，那你们就是这个时代的罪人！”我们教育教学的目标肯定不是为了考试，是为了学生的全面发展以及核心素养的提升。这样我们的政治课堂更需要有争议性的东西。2016年9月，教育部正式发布《中国学生发展核心素养》总体框架。其中有一种素养为批判质疑，官方解释是：“具有问题意识；能独立思考、独立判断；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等。”在政治课堂上如何培养学生的批判质疑素养，我想一定是未来课改的一个重要方向。而在课堂上讨论有争议性的东西，则是培养学生批判质疑素养的一个重要途径。我试着用朝核问题的例子来做一个简单的分析。“打”还是“和”，是课堂上学生面临的选择。要做出最佳选择，学生首先要提出问题：这个问题从何而来？即整个事情的来龙去脉是怎样的？为什么事情会发展到现在这个地步？我还有多少选择的余地？等等。这是一