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论高中地理探究性教学模式建构 　　 摘要：面对知识经济的挑战，教学改革越来越强调以学生发展为本，注重学生能力的培养和智力的发展。因此，以解决问题为中心的探究性教学成为地理教学改革的趋势，文章在深入分析探究性教学的特征以及对高中地理教学意义的基础上，提出了高中地理探究性教学的途径和方法。 　　关键词：高中地理；探究性教学 　　 　　一、探究式教学的含义和特征 　　 　　探究性教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为主的探究内容，以学生的基本知识和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。地理探究性教学是地理教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进入地理探究式课堂。地理探究性教学的实质就是着眼于学习者在学习过程中的“有意义学习”。在地理探究性教学中，学生继续获得传统的地理知识，并引起学习者认知结构的“重新建构”。与传统教学相比，探究性教学具有以下三个方面的特征： 　　一是探究性教学是以问题为中心的教学，其最大特征是学生觉得有需要解答的真正问题。在研究开始时，出现一个学生都不能回答，或者至少没有适当答案的真正问题。通过研究，学生和教师发现，什么是他们认为是新的或者更合适的解答。 　　二是探究性教学重视证据在探究中的作用。在地理课堂的探究教学中，证据有着同等重要的作用。例如，学生通过对月球的连续观测，获得了一组有关月球阴影的位置、大小、方向等数据，并以此为基础提出月相变化的模型。可以说，证据是学生通过探究获得新知识的关键所在。同时，通过证据的收集、从证据中提炼解释、将解释与己有的知识相联系等过程，可锻炼学生的推理及批判思维能力，也使他们懂得科学家是如何思考问题、如何工作以及如何通过探究发展并获得新知识的。 　　三是探究性教学具有开放性，是指在地理课堂教学和课后讨论中，要为学生创造一个民主宽松的学习环境，营造一个有利于群体交流的活动氛围。引导他们进入自由探索，积极研究的亢奋状态，最大限度的激发他们的参与意识，调动他们主观能动性。并根据学生已有的知识经验，充分运用各种信息资料，结合现代生活，大胆想象，充分联想，探究知识的同异性，寻求掌握知识的有效方法。 　　 　　二、探究性教学对高中地理教学的意义 　　 　　高中地理课程中的探究性教学，是学生积极主动地获取地理知识、认识和解决地理问题的重要实践活动。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发地理学习的兴趣，增进对地理的情感，理解地理的本质，初步形成科学探究能力。科学探究是一种重要的学习方式，也是高中地理课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。 　　（一）高中地理课程运用探究性教学，是适应当前高考改革的客观需要 　　新一轮高考改革在部分省市实施了“3+X”科目改革方案，进行了“文科综合能力测试”，综合能力测试突出了对学生综合学习能力的考查。考生在面对和回答问题时，思维处于不断的判断、分析问题的归属，选择最佳的解决问题的方法或途径的状态，而这种思维状态，实质上表现和反映了综合运用知识评判、归纳、分析问题的能力，而这些能力的培养，需要在平时的课堂中加强探究性学习，养成探究的习惯，迅速提取信息、加工处理信息，应用相关的知识、原理分析问题，论证和探讨问题，从而做出正确的判断。 　　 （二）高中地理课程运用探究性教学，是学生心理发展和认知发展的要求 　　高中阶段，学生的思维过程能逐渐摆脱直观形象和直观经验的限制，逻辑思维能力优于初中阶段，在情感和意志方面也不再满足与幻想，而是在对社会、自我认识的基础上，构建自己的未来人生。此时，学生喜欢怀疑并在各种事情上力图形成自己的观点，不喜欢那种跟在老师后面亦步亦趋的教学方式，而愿意通过自己的参与，自主地发现知识，独立思考问题。另外，学生学习地理的基础、能力水平、个性差异等，在探究性教学中可以实现“百花齐放，百家争鸣”，满足每个学生在不同程度上有所收获的愿望，使每个学生都能实现有效的学习，真正实现以学生为本。 　　（三）高中地理课程运用探究性教学，为学生终生学习奠定基础 　　在地理教学中进行探究性教学，可以更好地培养学生观察、分析地理图像、地理资料，评价地理环境的能力，运用科学思维方法对地理信息进行选择处理、归纳总结的能力，培养野外考察及社会调查的实践能力，使学生掌握日常生活、工作和终身学习所需要的基础知识和基本技能、基本观点，从而促进其全面发展，并逐步树立环境意识、全球意识和人与自然协调发展的科学思想，高效的实现地理教学的目标。最为重要的是，根据科学思维的原理去解答问题，或许是一个人所能