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论高中化学教师思路教学形成与学生思维能力培养 　　【摘要】高中化学教学中，教师要形成思路教学，培养学生思维能力，必须从过程设计、方法引导、强化训练、规律总结入手，使知识结构化、程序化、形成化学体系网络。 　　【关键字】思路 思维 多级 阶梯 变式 　　 　　高中化学知识的特点是“多、乱、杂”，为消除学生学习时难学、难记的障碍，教师应用科学的教学思路，力求使抽象知识具体化、微观知识客观化、零乱知识条理化，使之循序渐进地形成体系。国家考试中学化学科命题委员会对考生的思维能力提出多方面的要求，摆在首位的是要求“对中学化学应掌握的内容融会贯通，把知识横向和纵向整理，使之网络化，有序的贮存……正确对待复述、再现和辨认。”从现代教学论点分析，只有这样才能做到使知识留下主干，学生深刻、实质性地理解，简约单纯化、易纳入知识系统，有序存放、易于迁移和再创造。要做到这些，我认为应从两方面双管齐下：教师要形成科学教学思路，学生要注重思维能力的培养。 　　 　　一、教师思路教学的形成 　　 　　1、备课要理清讲授思路 　　第一步要求是教师课前必须潜心钻研教材，充分揭示新旧知识的联系，建立起知识体系，精心设计教学过程。第二步要求教师吃透教材的知识结构，合理地组编知识专题，适当取舍：（1）按知识的有序性调整章节顺序，如将第三册第六单元第四节调到第一课时；（2）按知识的网络性组编知识专题，如在第二轮复习中将知识分为十八个专题。 　　2、授课要讲清听课思路 　　思路教学的关键是将教师的思路转变为受众听课的思路。课堂上先出示目标和学法指导。在高三复习中，用一分钟时间让学生了解复习思路，紧扣“三点”――考点、热点、难点。 　　3、阅读要分析编写思路 　　教学活动是一项系统工程，它是由教材、教师、学生三元素组成的。其中，教材是向学生传授知识的蓝本，它限定了知识的范围，控制了教学的标高，是教学大纲的具体体现。阅读教材是学生学习化学的一种基本方法。对于教师来说，在阅读时，不仅要让学生学到知识，更重要的是让学生掌握学习、分析、思考问题的方法，让他们掌握获取知识的本领。对学生来说，在阅读时不仅要知道学习哪些知识，学会哪些技能，更重要的是要了解如何掌握这些知识和技能，即材料的编写思路。教师首先把一堂课所要讲的知识点一一列出，然后提出问题让学生在教师的指导下去自学、去进行讨论，从中让学生潜意识地去领悟教材的编写思路。如《化学平衡》教学中，我首先列出：两个基本概念（化学平衡状态和化学平衡移动），三个影响条件（浓度、压强、温度），一个平衡移动原理（勒沙特列原理）。然后提出：“教材中是怎样讨论和分析这些问题的？”这样在教师的引导下，学生有意识地领会到本节内容主要是研究可逆反应进行的程度和改变条件对化学平衡的影响，认识到教材编写方法是：以化学可逆反应CO+H2O CO2+H2为例，分析v正=v逆时，达到平衡状态，进而揭示出化学平衡状态“逆”、“等”、“动”、“定”、“变”、“同”的六特征；通过几个演示实验，理解外界三个因素对化学的影响。这样使得学生将知识进行深化，有利于形成良好的研究化学的方法。 　　4、解题要注重启迪思路 　　（1）精选例题，示范讲解。例题教学不仅有助于学生理顺解题思路、复习巩固知识和明确解题规范，更重要的是培养学生多方面的能力。但课堂时空有限，题海浩渺，不能面面俱到。为此，教师必须对例题进行筛选，精选典型的、具有普遍指导意义的习题作范例，从方法步骤着眼，从解题思路入手，注意引导学生认真分析题意，弄清要求和条件，找出正确的解题思路和方案，并适当列出解题格式、要求和注意事项，使学生从思路、方法、层次和规范要求等方面受启发，收到举一反三、习一题会一类的效果。 　　（2）设计阶梯，多级思维。具体做法是：①逐步提问，打开学生思路；②一题多解，拓宽学生思路；③一题多变，活跃学生思路。当学生做一道题时，指导他们从五个不同的能力层次进行讨论、探究。这五个层次是：（a）此题怎么做？（b）为什么这么做？（c）怎样想到这样做？（d）还有哪些方法能做？（e）还可以怎样变式？又能出现什么新题型？是容易了还是更难了？ 　　5、实验要培养探究思路 　　化学是一门以实验为基础的学科，教师在搞好化学实验教学的同时，还应注重培养学生观察问题、研究问题的思路。用对实验的观察来推动学生进行积极思维，用有目的的思维去指导学生观察，促进学生形成一个正确思路去研究化学实验。随着实验的进程和问题的不断提出，学生边观察、边思索，促发了对实验研究的兴趣，使学生形成从“实际操作、观察现象”到“解释现象、得出结论”的一条研究化学实验的思路。 　　 　　二、学生思维能力的培养 　　 　　1、方法思维 　　在有机化学教学中，教完甲烷、乙烯、乙炔之后，我就总结出了有机化学学习的