语义溯源词汇教学法对提高EFL教学效果作用.docVIP

语义溯源词汇教学法对提高EFL教学效果作用 　　摘要：我国大学阶段的EFL教学依然费时低效。其根本原因在于词汇教学未受重视，学生不得已采用违背词汇学习三准则的翻译对等法学习英语词汇，EFL学习常处于“无米之炊”或“馊米之炊”之状态。应该改革现状，以研究怎样学来研究怎样教；应该采用语义溯源法引导英语词汇学习，充分发挥其“三个有利”，从而深入到词汇的本源与实质，改善“费时低效”现状，提高英语学习效果。 　　关键词：翻译对等法；“费时低效”；语义溯源法；提高实效 　　 　　外语教学在过去的二三十年中已经取得了骄人的成绩，为国家培养了大批优秀人才。但是，长期困扰外语界的费时低效问题一直未能得到很好的解决，已经受到社会各界的共同关注。究其原因，有的学者认为是外语教学的模式存在缺陷，也有学者认为是考试方法存在问题，还有学者认为是外语学习的环境不够理想。王世庆则认为是外语学习者缺少观察性强化，在心理上存在对母语的依赖，缺乏学习的自主性和内在动力。这些宏观角度的分析在理论上对于解决问题起着重要的作用，但是从教学的实际出发，从微观角度的研究也是不可或缺，甚至是真正能够起到立竿见影作用的。本文提出我国大学阶段EFL教学费时低效，主要是因为学生缺乏必要的指导，不得不采用囫囵吞枣的翻译对等法学习英语词汇造成的。应该改革现状，采用语义溯源法分析英语词汇，深入到问题的本源与实质，从而改善“费时低效”现状，提高英语学习效果。 　　众所周知，词汇是语言三大支柱之一。没有词汇，人们将无法表达自我。因此词汇量与表达能力有很大的关联。当然词汇量不是一个简单的数量概念。根据Wallance的说法，掌握一个目的语词汇，意味着识别其书面和口头形式，随时回忆起来；与适当的物体和概念联系起来，以适当的语法形式使用它：口头上清晰地发音，书写中正确地拼写，按正确搭配使用它；按其适当的正式程度使用它；意识到词的内涵意义和联想意义。为了达到这个目标，人们提出了许多学习策略与准则，O’Malley＆Charnot认为词汇策略包含三个部分：元认知策略、认知策略和社会情感策略。元认知策略又细分为计划、自我监督、自我评估策略；认知策略细分为猜测、重复、联想、分类策略；社会情感策略细分为合作与自我鼓励策略。Hatch＆Brown提出词汇习得策略应具备三个准则：(1)省时准则；(2)内容准则，即词汇学习要经过五个步骤：接触新词、得到词形、得到词义、把词形和词义巩固在记忆中、使用该词；(3)价值准则，即使用的某种词汇学习策略能迁移到其他词汇学习中。可见，词汇教学是英语学习中的关键，也是难点，应该引起极大的重视。然而现行的词汇教学又是怎样呢? 　　 　　一、词汇学习现状分析 　　 　　遗憾的是多数英语教育者并没有意识到这一点，认为词汇学习是学生自己的事情，有人还主张词汇附带习得。这个事实导致学生学习词汇没有科学的指导，常常采用死记硬背、生吞活剥的翻译对等法。陈辉在针对学生词汇学习的调查报告中发现至少有70％左右的学生采用死记硬背的方式，在学习词义时，74％的学生是通过背诵单词的中文译文来理解英语单词的(本文称之为翻译对等法)。 　　这种不顾学习策略、一成不变的原始词汇学习方法的弊端是不言而喻的。因为如果一个学生用一成不变的方法学单词，当其词汇量达到三千个左右时就很难再学下去了，它违背了词汇学习的各项准则。首先，翻译对等法违背了省时准则。Aristotle曾经说过：“人们喜欢被不平常的东西所打动。”简单机械无规律的输入信息一定是单调乏味的，不容易引起注意，更难以引起兴奋，要想硬性地将单调乏味的信息输入大脑，将不得不付出加倍的努力。我们不妨以“absolutely”的习得为例加以分析：虽然该词只有10个字母，但死记硬背也是不容易识记的。即使应用“音形”结合的原则，也不轻松，因为语音也没有任何规律可循。其次，翻译对等法违背了内容准则。学习始终是一个理解、记忆、遗忘的动态过程，遗忘常常是因为干扰、首因效应和近因效应以及其他的一些因素造成的。靠死记硬背输入大脑的信息杂乱无章，往往是单个孤立的“记忆元”，“无依无靠”，成为遗忘的潜在内因，因此很快就从大脑中消失了。有时即使记住词的外形，却难以“使用该词”。因为无法了解词汇蕴含的文化知识，一些十分努力的学生变成“流利的白痴”(fluentidiot)。再次，翻译对等法违背了价值准则。由于生吞活剥，弄不清楚词汇的本源与实质，即使记住词汇的拼写，也很难“迁移到其他词汇学习中”，比如弄不清absolutely的本源与实质，相关的absolute，absolutism，solve，solver,solution，solute，solvable， insolvable， solvent，insolvent，resolve，resolution， re