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评价在学生起步习作中运用 　　 三年级学生初踏上习作之路，如何让他们以快乐的心态对待写作，教师评价手段的正确运用是重要途径之一。三年级的习作目标归纳起来只有一个：让学生喜欢写作。古人说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生只有喜欢上写作，乐于把写作当做一件轻松愉快的活动去积极参与。苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”故只有激发和调动学生对习作的兴趣，才能引导学生开心步入写作大门。教师评价的艺术是激发和调动学生习作兴趣的行之有效的方法。为实现课标提出的对习作评价的要求，我们可从以下方面进行。 　　 　　１ 过程暗示，提前准备,轻松快乐写作课 　　 　　 三年级学生刚刚接触写整篇的文章，写作难度的加大往往会使他们产生畏难情绪，消除学生畏难心理的最好办法就是教师的引导与评价。这个阶段学生习作的前期准备非常重要，所谓“兵马未动，粮草先行”。习作也一样，只有做好充分的前期准备，才能确保后期的丰硕收获。如教学苏教版三年级语文上册第一篇习作，我们就要未雨绸缪，提前准备。开学第一天便可对学生做思想和行动上的热身运动：“同学们，经过一个漫长的暑假，我们又见面了。今天来到校园，你看到了什么?听到了什么?想到了什么?还做了哪些事?可以把这些内容记到你的日记里吗?我们明天的课前十分钟来交流自己的日记，看谁写得精彩、有趣。”古语说得好，百闻不如一见，孩子体会最深刻的是自己眼睛看见的真实的事件。日记最讲究的就是真实，只有真实的东西，才能唤起孩子的真情。本册语文教材开篇就是习惯篇学习，这册书的习惯篇是认真写钢笔字、认真写毛笔字。通过习惯篇的学习，让学生结合自己平时的做法，反思自己的不足之处，并就今后该如何养成良好的写字习惯说一说自己的做法，把它写到日记里。学生每次的日记我们都要进行评优活动，把的词语、句子选出来供大家学习，让学生在教师、同学的评价中获得被赏识的喜悦。随着阅读课的教学，每学习一篇文章，我们都要在言语上对学生进行暗示，如作者的写作思路、文章的记述顺序、语言风格、修辞手法等，引导学生在日记中借鉴、运用。学生运用的精彩之处，要选出来读给大家听，树榜样促群体效仿。当教学进行到习作时，让学生选出自己最满意的一篇日记读给自己听、读给同伴听、读给家长听，按照本次习作的要求，让大家对自己的文章提出修改的意见和建议，自己进行修改。对于态度认真、每次日记都能很好完成、表达真情实感的学生，我们要及时给予表扬。这么一个过程下来，习作课就不仅仅是一两节课的教学，而是贯穿在一个阶段的教学过程中。这样，让学生有了充分的准备，也降低了习作的难度，减小了习作教学的坡度，使学生感觉写作原来如此简单。在及时、积极的评价中，让学生轻松上好习作课，快乐完成小作文。 　　 　　２ 批注真情，激励启发，促进发展得提升 　　 　　 学生每一篇习作的诞生都付出了他们一定的心血和汗水，不管习作的质量如何，孩子对待习作的态度就值得我们肯定和赞扬。大教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”“人非圣贤，孰能无过”。对于不到十岁的孩子来说，在写作过程中出现这样或那样的问题是难免的，我们应该多多“蹲下身子看孩子”，在批语中多一些鼓励，少一些批评；多一些赏识，少一些挑剔；多一些启发，少一些责难；多一些热情，少一些应付。人最原始的本能是渴望得到别人的肯定、赏识与激励，孩子更是如此。学生每每拿回习作本第一件事便是看老师的批语。从老师批语的字里行间去寻思是否被老师肯定、赏识或激励。所以，对学生习作的批注一定要带着教师的真情，哪怕是批评指正的，也一定要真诚，切不可草率行之。我们应以真情的批语唤起学生写作的热情，抒发他们心中的真情实感。 　　 　　３ 习作档案，记录成长，他山之石可攻玉 　　 　　 课标对写作评价提出了这样的建议：提倡为学生建立写作档案。我在建立学生习作成长记录袋上做了如下探索： 　　３．1 习作作品的收集整理。从习作入门开始，我就要求学生把自己每一次的习作从初稿、修改稿到成稿，完整的保存下来。每个学期选出自己最满意、较满意、比较满意的习作按顺序装订存档，记录下自己的习作足迹。让他们每每读起自己以往的作品，都能在深情的回望中找到一份激动，感受一份慰藉，寻到一份喜悦。同时，让他们在回望中对未来的习作之旅更多了一份热情与期盼。 　　３．2 好词佳句、经典诗文积累。要求学生多读书、重积累，并把自己收集到的好词佳句、优美的经典诗文分类制作成卡片形式存入档案，丰富自己的知识储备。 　　３．3 获得表扬及获得奖项作品存档。把自己得到表扬和获得奖项及发表的优秀作品收集起来，作品封面附上自己所获证书、发表的作品，把刊物或报纸收集起来，整理存档。记录下自己的习作成长之旅，以鼓励自己不断进取。 　　 　　４ 多措并举，评价多元