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语文定义完善与语文本体重构 　　【摘 要】教育学科的语文与科学学科的语文不一样，它在新修订语文课标中有了一个明确的定义。但这个定义包括了语文课程的共有属性、特有属性与本质属性;需要删除其共有属性“实践性”，同时避免与“学习语言文字运用”中的实践特点重复。且借此以重新建构语文本体。现有专家所建构的语文本体虽然都说源于西方哲学概念，其实并不准确;不妨用我国古代本体的基本意义来建构语文本体，以确定语文教学的主要任务与核心目标。 　　【关键词】语文定义;多种属性;语文本体;非语文本体 　　【作者简介】张悦群，教授级高级教师，江苏省中学语文特级教师，扬州大学课程教材教法硕士研究生导师，江苏省中学语文特级教师学术联盟理事长。公开发表论文600余篇，其中核心期刊300余篇，人大资料复印中心全文转摘30余篇。曾主持教育部“语文教师专业发展研究”课题。 　　尽管《义务教育阶段语文课程标准》已经修订与颁布了几年，其中“语文课程”的界定也非常清楚，各种形式的配套培训也开展得轰轰烈烈;但仍有不少语文教师还在重复着过去的唠叨：“我教书教了几十年，还不知道语文是什么”？“语文是语言文字，还是语言文章，或者语言文学，还是语言文化？”“语文怎么没有一个确定的意义？”为此，笔者要借本刊提请大家注意。 　　一、语文课程：已经有了一个明确的定义 　　一次研讨会，笔者特地翻开自带的2011年新课标修订本把这个定义读给大家听：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”有位名师说：“这是给语文课程下定义，不是给语文下定义。”笔者一笑：“语文课程就是我们天天执教的语文啊。”为了讲清楚这个道理，笔者当场举例解说“语文”的两个含义： 　　“某经理语文水平高”“某教师语文教学水平高”，一般不会注意两个“语文”的不同。曾有专家认为，前者指语文学科，后者指语文课程。其实也不严密，课程与学科这两个概念的外延并不排斥。课程中含有若干学科，学科可以是学校课程，也可以不是学校课程。比如“阿炳音乐水平很高”中的“音乐”就是非学校课程中的音乐学科。对于这个问题，孙绵涛先生说得好：“一般可以从学科的功能、人员、机构、活动方式、表现方式以及内容等，把学科分成科学领域中的学科 （包括自然科学、人文社会科学和技术科学） 和教育领域中的学科 （包括在各级各类教育中教与学的科目 ）。”两个“语文”都是学科，一个是科学领域的学科，一个是教育领域的学科。两者可分别简称为科学学科与教育学科。 　　科学学科是一定科学领域或一门科学的分支，如自然科学中的数学、物理、化学，人文社会科学中的法学、社会学、语言学，技术科学中的工程力学、工程地质学等。科学学科是与其知识相联系的一个学术概念，是自然科学、人文社会科学和技术科学三大知识系统内子系统的集合概念;教育学科是与知识相联系的一个课程概念，指各级各类教育中的学科。教育学科是科学学科的课程化，科学学科是教育学科的前身。两种学科不能混为一谈，否则会影响到学校课程的理解、实施、开发与建设。 　　然而，三大科学领域中并没有“语文”分支，所谓科学学科的“语文”似乎找不到合适的归属。但应当看到科学学科通过课程化，成为相应的教育学科的两种对应情况。一门教育学科对应一门科学学科，比如“化学”对应“化学”，“生物”对应“生物”;一门教育学科对多门科学学科，比如“政治”对应“政治经济学”“哲学”“时事政治”等。“语文”像“政治”，对应的学科较多，涉及“语法学”“修辞学”“文章学”“阅读学”“写作学”“文艺学”等人文社会科学的学科。也就是说，语文课程是由多门科学学科的相关内容经过课程化而形成的教育学科。其“相关内容”是语文课程的前身，可称为“前语文”。“前语文”经过课程化，即按照不同发展阶段的学生的认知方式、结构，进行选择与删减、抽象与演绎，改造、编制成新的知识体系与教学体系，以形成学生学习的语文功课，即学校中的语文课程。 　　解说语文，若说它是最重要的“交际工具”，这是给“前语文”作解释，因为人们需要运用这门科学学科的知识与技能进行交际;若说它是“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，这是给语文课程下定义，因为学校需要运用这门教育学科的内容进行教学。语文教学活动中必然存在交际行为，正是其教育学科来自科学学科的特点所决定的。 　　从建国到2011年以来，我国对“语文”的解说一直纷繁芜杂。2001年颁布的新课标（实验稿）中的两句话一直受到质疑，即“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。这两句话不仅没有给语文课程下定义，反而误导了大家十年，致使实际教学非常尴尬，在“工具性”视野下又不能训练，工具难以准确而熟练起来;无所不包的“人文性”又有唯我独大而无从下手的嫌疑。一线教师往往放弃了艰