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语文教学思维在英语教学中运用 　　摘要：英语教学和语文教学存在诸多共通点，这为英语教学借鉴语文教学的可行成功经验提供了前提要件。英语教学可在遵循教学规律的基础上，适时地、针对性地鼓励学生背诵经典的语篇、重视学生个性化的语篇解读能力以及加大学生的写作训练，才能博采语文教学之长，纳语文教学之智慧，真正提高英语教学之成效。 　　关键词：语文教学 英语教学 教学思维 　　引言 　　汉语对二语习得（包括英语学习）的影响一直以来都是心理语言学及二语习得较为关注的课题。语文对英语的影响早已被证实，即所谓的迁移，具体包括正迁移及负迁移。从现有研究看，学界对于母语负迁移论著颇丰，而对于母语汉语的正迁移探讨则较为匮乏，鲜少有显性成果。语文教学与英语教学有诸多共通之处，这对语文教学思维借用于英语教学开创了有力的前提条件。如何恰当地、有针对性地运用语文教学理念、语文教学方式渗透于英语的课堂教学中留待学界进一步思考及探讨。 　　一、理论前提：语文教学思维运用于英语教学的可能性 　　语文教学与英语教学的相通性为英语教学借鉴、学习语文教学的成熟、可行经验提供了前提。[1]两者的共通点主要体现在以下几方面： 　　首先，在功能属性上极为相似。英语教学及语文教学皆是运用语言开展交流的学科，亦带有工具性及人文性这两种属性。两者最基本的功能使命就是交流、传承思想。语言对于整个人类发展史而言起着重要的工具性作用，对人类的生存发展至关重要。语言水平的提高也必然提高人类的思维能力。从某种程度讲，语言的特性使得英语及语文学科皆承载着工具性特点。 　　其次，在学科课程的设置上高度一致。不管是在语文教材抑或是在英语教材中都有相当一部分语篇对人性进行深刻揭示，深入浅出地描绘人文情怀，歌颂生命的真善美以及生动阐析人生真理。语文、英语都是人类思想的传递载体，而民族的语言也就是民族文化所在。 　　再次，在教学目标上尤为契合。语文教学与英语教学都是综合培养、考察学生运用语言能力的教学活动，都侧重于通过语言教学提高学生的语言表达能力以及利用语言进行分析、研究事物发展规律的学科，最终提高学生使用这些语言进行实际应用的能力。 　　二、现状与不足：语文教学思维作用于英语教学的运行障碍 　　（一）英语教学中的经典背诵较为匮乏 　　经典背诵作为语文教学思维中经常采用的教学手段，对于增强学生的人文情怀、提高学生的文学素养起到良好的助推作用。此外，还可以提高学生的语感，更好地开阔学生的视野、陶冶其情操。但从现有英语教学看，英语教师刻板要求学生背诵单词、常见短语及结构较为复杂的句子，个别英语教师虽然也要求学生背诵少量段落或语篇，但总体上看这种背诵带有极为浓重的应试色彩，故而对于学生学习、理解、记忆英语的功效有效，语言的产出能力较低。所背诵的内容要么过于枯燥，与学生生活无法接轨，要么显得过于生涩复杂而让学生难以理解，要么所背诵的语篇经典性不足，导致背诵的遗忘率较高。 　　（二）英语教学中个性化的语篇解读较为欠缺 　　在语文教学中，其经常采取阅读教学模式以培养学生独立阅读、解读语篇的能力，反复操作这个过程进而加大学生词汇储备量以及提高语言表达能力，通过个性化的情感解读，不由自主地言传心声，实现语文教学的工具性和人文性的高度融合。从英语阅读的教学现状看，其往往漠视英语这门学科所承载的人文性。在既有的英语阅读课看，英语教师大多采用如多选、正误判断等客观题型来考察学生对语篇的理解水平，却鲜少注重培养学生独立领悟、解读文本的能力，更鲜有关注学生独立的个性化情感解读。[2]在操练主观题时英语教师也大多拘泥于对文本表层信息的获取，而对文本的深刻内涵、作者的写作意图等本质内容的揭示皆显得严重欠缺。 　　（三）英语教学中写作能力训练较为薄弱 　　语文教学中注重培养学生听说读写的能力，尤其是关注学生的写作表达能力。其意在通过大量的语文写作实践中提高学生体会、运用语文的内在规律。从应然层面上看，英语教学也应注重对学生写作能力的培养。然而从现有英语课堂看，学生的英语写作能力较为薄弱，写作手法较为单一，这主要归结于学生的英语写作操练较少，不管是英语写作课在英语总课时所占的比例较小，英语教师较少指导学生英语写作策略及语言表达能力，还是教师布置的课后写作训练都极为欠缺。学生在英语写作中采用的表达形式单一、枯燥，写作意识淡薄，对于英语写作中的技巧掌握不到位。 　　三、反思与出路：完善语文教学思维运用于英语教学的构想 　　（一）挑选背诵经典的语篇：原则及建议 　　鉴于经典语篇在培养学生语感、陶冶学生情操所具有的独特功能，建议英语教师也应适时将该方法植入于英语教学实践中。对于经典语篇的选取可遵循以下几个原则：首先，应选取难度较为适中的文本，其次可选取较为有趣的话题、内容丰富以及语言形象生动的文本，再次，