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试论小学作文教学中教学策略 　　摘要:在小学的教学中,学生作文教学的成功与否,关系到教师在教学中所使用的教学策略。本文从从生活观察到思维培养、从多样阅读到知识积累、从自由动笔到多样评改几个方面来谈学生作文的培养的路径。 　　关键词:小学作文 思维阅读 评改 　　 　　在小学作文教学中,教师对学生的作文教学如何做到总体的把握,事关学生作文教学质量的高低。根据笔者多年的语文教学实践,对小学作文的教学总结出了一套较为有效的教学策略,从总体上探寻小学作文教学的规律对当下的小学作文教学具有指导意义。 　　 　　 一、从生活观察到思维培养 　　 　　观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识, 就让他们去描写、去评论无疑是很难的。认识世界的主要途径是观察, 只有亲身去接触事物、仔细地观察事物, 才能获得真实、深刻、细致的第一手资料,写作时才有话可写, 写出的文章也比较真实生动。教师应该具体从以下两个方面指导学生观察。 　　 1、指导学生运用各种感官感知事物和练习口头表达。小学生作文之空洞, 主要是他们不善于观察或观察“单一”, 如果能调动起视觉、听觉、嗅觉、触觉等多种感官来感知事物, 那就会得到丰富的感性材料。在批改作文时, 我发现有些学生即便是自己熟悉或亲自参加的活动, 写出来的作文仍然词不达意, 语无伦次, 其主要原因是学生认识事物, 选词造句,口语表达能力不强, 忽视了口头语言表达的训练。 　　2、在观察中启发学生展开丰富的联想和想象。学生作文常常遇到这种现象, 他们对事物观察得很准确, 记叙也很有条理, 但缺乏生动, 感人的力量。究其原因, 是由于作文中缺乏想象成分。因此, 在观察中要鼓励学生展开联想和想象。展开想象后, 学生的作文就变得有血有肉, 生动极了。 　　另外培育学生的想象思维也很重要。丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中, 除了培养学生的观察能力之外, 引发学生的想象思维是至关重要的。在教学过程中, 教师要经常为学生创设激发想象的情境, 引发他们的想象思维, 培养他们的想象创造能力。 　　 　　 二、从多样阅读到知识积累 　　 　　学生多读书, 积累写作素材作文训练时,在教学中我们除了学生积累词语的基本功训练外。还要重视学生对课外书的阅读,学校为学生准备的书刊, 无论在数量上, 还是在种类上, 都基本满足了每个学生阅读的需要。我们为学生所能做的, 可从以下几个方面来考虑: 　　( 一) 给学生“择书”的自由。学生的作文是学生作出来的, 写的是学生自己的生活, 学生自己的感受, 其语言章法易于同龄人接受和模仿。各执其理, 各得其益。笔者认为, 学生作为一个主体, 他会有自己的爱好与选择, 尊重了学生的选择, 学生的主动性和积极性,就能得到最大限度的发挥。无论学生读什么书, 故事书也好, 大部头的小说也罢, 学生只要读就好, 爱读, 更好。开卷总有益 　　 ( 二) 做到“无为而读”。课外阅读不要让学生带着任务去读, 那样会越读越累。让学生在静心轻松的状态下读书, 会进入情境, 能收到“春风潜入夜, 润物细无声”的效果。课外阅读指导的目的, 不是单单为了为作文积累材料, 至为紧要的是让学生对阅读产生兴趣, 让学生见书着迷。 　　( 三) 培养学生做读书笔记的习惯。学生没有意识到做读书笔记的好处时, 我们的强求会成为他们的逆烦。待到书读多了的时候, 待到作文时用到读过的东西而又抓不到的时候, 做读书笔记自然会成为他们的自觉行动。生活实践中得来的, 是学生作文中最原始最生动的材料。学生在生活实践中, 会有所思考, 有所发现,有所感受, 从而形成自己的知识和经验, 形成个人的思想。 　　 　　 三、从自由动笔到多样评改 　　 　　学生已有一定的生活积累, 教师应引导他们从中挖掘合适的写作素材。教师在指导写作时, 要善于引领学生根据已有生活经验去体会,深入发掘题材, 要给学生创设情境, 把生活搬进课堂,演绎其中的精彩片段, 给学生以真实的感受, 引导学生体验生活, 挖掘素材。在写作时写出自己的真性情。每个人的心灵世界都是独一无二的,为了使每个同学都能充分地反映这独一无二的世界, 在教学中、应该做到以下几点。 　　1、选材和形式上的自由。鼓励学生把日常生活中看到的, 听到的, 想到的, 都可以当作作文的素材来写, 并写出自己对生活的感悟和情感的体验。这样, 写出来的东西才是真的东西, 才是有个性的东西。传统的作文教学, 偏重于形式上的技巧训练,这样不仅造成了写法上的千篇一律, 而且影响了思想感情的表达,压抑了学生的个性发展, 扼杀了学生的想象力, 创造力。因此, 我们必须给学生作文形式上的自由。 　　2、情感上的自由。“ 情以物迁, 辞以情发”, 有