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试论小学生数学问题表征能力培养 　　“问题表征是指根据问题所提供的信息和自身已有的知识经验，发现问题的结构，构建自己的问题空间的过程，也是把外部的物理刺激转变为内部心理符号的过程”。在数学学习过程中，问题表征可以说是一种过程，即学生对问题的理解和内化；也是问题理解的一种结果，即问题在学生头脑中的呈现方式。学生问题表征能力的强弱对学习能力，特别是自主学习能力的形成至关重要；因其体现了学生的主动探索精神与思维的开放性，培养学生问题表征的能力也成为培养学生创新精神的必然要求，是新课程教学的重要任务之一。 　　在长期的数学教学过程中，因为受到终结性评价的影响，强调学生学习结果的获得，忽视了结果获得的过程。例如在引入一个比较抽象的数学概念时往往会举出一个实例，但是一旦所学的知识初露端倪，学生的学习“过程”便马上消失了，在大多数的数学教学中，这点可怜的“过程”也常常被教师代替，当学生在数学问题解决时，教师更看重的是数学问题的结果，淡化了在“问题解决”过程中学生自主发现问题、提出解决问题对策等这些方面能力的培养，这是问题表征能力缺失的表现。 　　 　　一、引发问题意识，创设问题表征的情境 　　 　　问题解决的第一步就是对问题进行表征，确定问题究竟是什么。一旦采取了合理的方式表征问题，就形成了一个良好的问题空间，为问题的解决开了一个好头。如果问题得不到适当的表征，那么问题就难以解决或无法解决。因此，课堂上要创设良好的问题情境，使学生乐于提问，对问题进行正确表征。 　　 　　(一)创设情境，唤醒学生的问题意识 　　学生能否提出问题，能否提出好问题，关键是创设问题情境。波利亚说过：“教师的作用在于：系统地给学生发现事物的机会，并给予恰当的帮助，让学生在情境中亲自去发现尽可能多的东西。”即教师要创设适当的情境，唤醒学生的问题意识。比如教学“能被3整除的数的特征”时，教师可以引导学生说出任意几个多位数，然后由教师很快判断它是否能被3整除，当师生共同判断无误后，学生就会主动地向教师提出问题：是用什么方法快速断定一个多位数能否被3整除的?可见，学生提出这个问题，源于教师的激趣和创设的良好情境。教师可向学生展示数学知识形成的背景材料，让学生面临新的、有待解决的氛围来创设问题情境；或为学生提供更多动手、动口、动脑的机会，使其在实际问题的活动中不断产生质疑；也可为学生提供似乎无法解释的“两难”情境，产生认知冲突；另外可拓展学生知识的应用，引发更多、更新、综合性的数学问题。在新课程实施的过程中，我们通过不断“营造氛围”“设计问题情境”，引导学生产生发现问题和解决问题的渴求和欲望，进而使他们在面临某一数学问题情境时，会自发地产生“为什么”“其中蕴涵什么问题”“怎样设法解决”“有没有新的问题”等一，连串的自我发问，最终使学生把发现问题、表征问题和解决问题变成一种习惯，成为一种需要。 　　 　　(二)精心设计问题情境，敬友学生敢问的欲望 　　有趣的问题情境可以吸引学生的注意力，相反，死板的教学使课堂气氛沉闷，让学生注意力不集中，教学效果低下，更别说能正确表征问题了。应告别往日的填鸭式教法，迎接新的活泼课堂，可通过以下几种方法来设计问题情境，使学生正确表征问题。在数学教学中，根据儿童的心理、年龄特点及思维的形象性，通过有趣的童话故事、谜语以及游戏有效激发学生的学习兴趣。如教学“时、分、秒的认识”一课时，有个小朋友出了一则谜语“滴答滴答当当当，滴答滴答当当当，会说没有嘴，会走没有腿，他能告诉你，什么时候睡，什么时候起。这是什么东西呢’”学生们很快就猜出了结果，为此他们兴奋不已。怎么看时间?一分种、一秒钟到底有多长时间?这一系列问题，引导他们不知不觉去探索，去交流。 　　 　　二、善用对话教学，鼓励学生进行问题表征 　　 　　传统的教学观念认为课堂上学生是不能随便发问的。对学生的发问，教师一怕打乱自己预设的教学思路，二怕答不了学生的问题有损自己的威望和形象。新课程改革需要教师建立民主、平等对话的平台，帮助学生确立“我是课堂主人”的意识，树立学生表征问题的信心，让提出问题的学生充当“老师”，指定其他学生甚至老师本人回答问题，这样就能激发学生的好胜心和主动质疑的内在动机，产生想“问”的冲动。同时，还应积极转变课堂的教学评价方式，不能只肯定问得正确、合理的学生，还应鼓励“积极问”“不断问”的学生。即使问得有错误，问得浅，问得稀奇古怪，也应积极评价，创造一个争先恐后“要问”的课堂气氛。 　　 　　(一)创设宽松教学环境，增强学生的自信心 　　小学阶段的学生正处在一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中，由于他们没有掌握好问题表征的方法和技巧，所以课堂上表现出“三怕心理”，一怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而遭教师批评、指责；二怕提