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试论小学综合课程教师培养策略 　　[摘要]综合课程是当今小学课程改革的热门话题。课程改革的成败与教师专业素质的高低有着密不可分的关系,小学综合课程改革需要有教师专业素质的保障。本文从小学综合课程实施中存在的问题着眼,探讨小学综合课程对教师素质的要求以及培养策略,这对进一步探索小学综合课程教师的培养模式具有重要的意义。 　　[关键词]小学综合课程;教师专业素质;培养策略 　　 　　一、小学综合课程教师现状 　　 　　(一)师资情况不容乐观 　　综合课程师资,按目前的情况来说,应是兼职和专职并存,以兼职为主,一般由语数外教师兼任。从当前我国的小学教育现状看,语数外学科在学校中仍然是非常重要的学科,在具体的工作中,兼职教师在学科课程和综合课程中投入的精力比率悬殊是不可避免的。另外,他们所接受的是普通师范的教育,学习的是系统的学科知识和学科的教学理论以及一些教育学、心理学知识等,这种师范教育培养出来的教师应该能够胜任学科教学工作,但他们中的大多数如果不经历科学的培训和再学习是不能胜任综合课程的教学工作的。 　　(二)教师专业素质与综合课程的要求不适应 　　综合课程与传统分科课程完全不同的社会化、生活化的课程理念和开放化、活动化的实施方式,都对教师的专业素质提出了全新的要求,教师的专业知识结构面临着全新的挑战。当前,教师专业素质与综合课程的要求不适应主要表现在:一是知识面狭窄,基础知识薄弱,文理分割严重,知识的动态结构不良,知识结构体系内部的自我调节功能不强,且缺乏应有的变通能力,不能举一反三,知识运用能力差;二是教学观念存在偏差,教学技能落后,特别是运用现代技术的技能较差;三是研究意识不强,研究方法简单,教育教学研究能力严重滞后;四是教育教学安于现状,墨守成规,创新能力较差。 　　 　　二、小学综合课程对教师专业素质的要求 　　 　　小学综合课程的综合性、开放性、生活性、社会性等方面的特点,决定了教师必须具有相应的教学观念和准确驾驭综合课程的专业技能。 　　(一)具有综合课程的教育观念 　　作为小学综合课程教师,应首先明确综合课程的教育理念:在内??上它注重联系儿童学习特点和生活实际,而且追求不同学科彼此关联,相互补充;在实践上,实施综合课程以整合的观念为指导,教师应从教育功能观、教师观、学生观、教学观、学习观等方面更新观念,使综合课程发挥应有的作用。 　　教师在转变教育观念中不是被动的,而是主动的。一方面,我们应从教育政策、考评制度等方面营造素质教育宽松的社会环境。另一方面,我们应充分发挥教师在树立新的教育观念中的主动性、独立性和创造性,引导教师从多种途径建构综合课程的教育观念。 　　(二)具有丰富的知识和合理的知识结构 　　综合课程融合了多学科、多层面的知识,要求教师有丰富的知识和合理的知识结构。教师的知识结构包括本体性知识和条件性知识。终身教育思想的提出,使人们认识到真正重要的是让学生学会学习,教师的教育教学要帮助学生掌握学习的方法,提高学习的能力,而不在于教给学生多少知识。因此,对综合课程教师来说掌握有用的、真正能促进学生学习的教育教学方面的条件性知识显得更为重要。而在本体性知识方面,要求教师的知识基础应当是宽厚的、多学科综合的。这种知识综合的含义:一是知识涉及面要广,而不要太追求深度;二是可以由一门学科知识来整合其他知识;三是要凸显综合知识的优势,即它更强调科学的思维方法的掌握,科学态度的形成,以及具备适应未来发展的人文精神和科学精神。 　　 (三)具有与时俱进的教育教学能力 　　综合课程要求教师在评价学生学业时采用与分科课程教学评价有所不同的内容和方法。分科课程的评价注重对学生所掌握知识的鉴定性评价,而综合课程注重学生的学习态度和探究能力的养成,因此更注重对学生的态度和能力的发展性评价。在评价方式上,也不局限于原来单一的书面考试方式,而要综合实验考查、课题研究和成果验收、面试问答等与评价内容相适应的灵活多样的方式。综合课程还要求教师具有较强的对教育教学的反思研究能力。作为一种较新的课程形态,综合课程还没有成型的教学经验可供教师参考仿效。综合课程的教学能否实现其课程改革的最初目的,教师的具体教学过程能否体现综合课程的理念,这些都需要综合课程教师不断对其教学进行反思研究,从而实现教学的不断改进。 　　 　　三、小学综合课程教师培养的有效策略 　　 　　(一)形成综合性、生成性、主体性的课程意识 　　长期以来,小学教师在课程实施中始终处于“忠实执行者”[1]的层面,缺乏必要的课程意识和课程生成能力。没有明确课程意识的教师总是认为其是不可变更的系统,在课程系统前无所作为,而具有课程意识的教师以自己对课程的独特理解为基础,从目标、课程、教学、评价等维度来整体规划教育活动和行为方式,